師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間最基本的人際關(guān)系。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，教師成為他們學(xué)習(xí)、生活中的重要他人，師生關(guān)系更顯重要。有研究顯示，小學(xué)生師生關(guān)系對(duì)其情緒狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校適應(yīng)、自我認(rèn)知等方面均有影響。目前關(guān)于師生關(guān)系的研究主要集中在師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響以及師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)上。本文中，筆者將研究視角定位在小學(xué)生師生關(guān)系結(jié)構(gòu)上。

當(dāng)前，關(guān)于師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究中，不同的分類(lèi)視角會(huì)產(chǎn)生不同的分類(lèi)。有研究者從教師的權(quán)威性上進(jìn)行分類(lèi)，有研究者根據(jù)學(xué)生對(duì)教師的心理親近渴求程度進(jìn)行分類(lèi)，還有研究者將教師權(quán)威性和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷性相結(jié)合進(jìn)行分類(lèi)。近年來(lái)，受依戀理論影響，也有研究者將師生關(guān)系分為安全、回避、拒絕等類(lèi)型。在以往的研究中，研究者只對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，本研究將研究對(duì)象擴(kuò)展為1～6年級(jí)，彌補(bǔ)了小學(xué)低年級(jí)師生關(guān)系的研究空白。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。

選取了北京市朝陽(yáng)區(qū)三所小學(xué)1～6年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，考慮到一、二年級(jí)學(xué)生年齡較小不方便進(jìn)行問(wèn)卷作答，所以由家長(zhǎng)指導(dǎo)作答。本次問(wèn)卷調(diào)查共收集數(shù)據(jù)753份，通過(guò)剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)737份。其中，男生397人，女生340人；一年級(jí)76人，二年級(jí)114人，三年級(jí)112人，四年級(jí)158人，五年級(jí)85人，六年級(jí)192人。

2.研究工具。

本研究采用屈智勇等人編制的《師生關(guān)系問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷包含23道題目，共四個(gè)維度，分別是親密性、支持性、滿(mǎn)意度和沖突性。問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分法，分別賦值為：1=很不符合，2=不太符合，3=比較符合，4=符合，5=完全符合。沖突性體現(xiàn)負(fù)向師生關(guān)系，得分越高，師生關(guān)系越趨于負(fù)向；其他3個(gè)維度體現(xiàn)正向師生關(guān)系，得分越高，師生關(guān)系越趨于正向。

除此之外，還讓學(xué)生進(jìn)行了同伴提名，每名學(xué)生需要分別提3個(gè)在班級(jí)中被教師表?yè)P(yáng)最多和被教師批評(píng)最多的學(xué)生姓名，分別計(jì)算每名學(xué)生被提名表?yè)P(yáng)與批評(píng)的次數(shù)。

3.數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)潛在剖面分析（latent profile analysis，LAP）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。一方面保證問(wèn)卷的信效度、科學(xué)性和有效性；另一方面保證分析方法的前沿性、創(chuàng)新性。

二、研究結(jié)果

1.潛在剖面分析的結(jié)果。

為探索小學(xué)生師生關(guān)系的潛在類(lèi)別，以師生關(guān)系的親密性、沖突性、支持性、滿(mǎn)意度四個(gè)方面為觀察變量，分別將師生關(guān)系的潛在類(lèi)別分為2類(lèi)、3類(lèi)、4類(lèi)、5類(lèi)進(jìn)行潛在剖面分析。分析模型的擬合結(jié)果顯示，選擇4類(lèi)這個(gè)模型為最終潛在剖面分析模型。

確定了4類(lèi)潛在剖面分析模型作為最終模型后，接下來(lái)對(duì)結(jié)果做深入分析，以描述和命名這4種類(lèi)別。第一種類(lèi)型，表現(xiàn)為沖突性低，親密性、支持性、滿(mǎn)意度很高，均在4分以上，命名為親密型，共有462人，占比為62.7%。第二種類(lèi)型，沖突性較低，親密型、支持性、滿(mǎn)意度都較高，均在3分以上，但是與親密型相比存在一定差異，命名為友好型，共有199人，占比為27.0%。第三種類(lèi)型，表現(xiàn)為四個(gè)維度都處于平穩(wěn)的狀態(tài)，在3分左右，沒(méi)有明顯的沖突，也沒(méi)有明顯感到親密、支持和滿(mǎn)意，命名為平淡型，共有66人，占比為9.0%。第四種類(lèi)型表現(xiàn)出了明顯的沖突性和較低的親密性、支持性和滿(mǎn)意度，與親密型、友好型的趨勢(shì)相反，命名為沖突型，共有10人，占比為1.4%。

2.各個(gè)類(lèi)型在被表?yè)P(yáng)和被批評(píng)提名上的差異。

不同類(lèi)型的學(xué)生被教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：親密組＞友好組＞平淡組=沖突組。不同類(lèi)型的學(xué)生被教師批評(píng)的次數(shù)只存在邊緣顯著差異，兩兩組別間不存在顯著差異。但師生關(guān)系差的組被批評(píng)的平均次數(shù)達(dá)到了4.3次，高于其他組別，而檢驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有差異，可能的原因是這個(gè)組別的人數(shù)太少（只有10人）。多重比較結(jié)果顯示：親密組=友好組=平淡組＜沖突組。這一結(jié)果部分說(shuō)明，沖突組的學(xué)生被批評(píng)的次數(shù)比其他組更多。

三、討論

1.小學(xué)生師生關(guān)系的四種潛在類(lèi)型。

從研究結(jié)果可以看出，小學(xué)生師生關(guān)系存在四種潛在類(lèi)型，分別是親密型、友好型、平淡型和沖突型。學(xué)生對(duì)親密型的師生關(guān)系十分滿(mǎn)意，對(duì)友好型師生關(guān)系較滿(mǎn)意，對(duì)平淡型師生關(guān)系并不是很滿(mǎn)意，對(duì)沖突型師生關(guān)系不滿(mǎn)意。

從分類(lèi)上看，對(duì)于平淡型和沖突型師生關(guān)系，教師需要保持關(guān)注，分析學(xué)生對(duì)師生關(guān)系不滿(mǎn)意的原因，給予學(xué)生更多的支持和親密，減少與學(xué)生的沖突，從而提高師生關(guān)系質(zhì)量。從數(shù)量上看，擁有親密型師生關(guān)系的學(xué)生人數(shù)最多；其次是友好型；再次是平淡型師生關(guān)系，占比為9.0%；沖突型師生關(guān)系的人數(shù)最少，僅占1.4%。這一結(jié)果說(shuō)明，大多數(shù)小學(xué)生具有良好的師生關(guān)系，約10.4%的學(xué)生擁有不良的師生關(guān)系，這些學(xué)生是需要被關(guān)注的。

2.小學(xué)生師生關(guān)系潛在類(lèi)型與教師行為的關(guān)系。

本研究考察了不同類(lèi)型學(xué)生被教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)的差異，研究結(jié)果顯示，擁有親密型、友好型師生關(guān)系的學(xué)生被教師表?yè)P(yáng)的次數(shù)較多；而擁有平淡型、沖突型師生關(guān)系的學(xué)生被表?yè)P(yáng)的次數(shù)較少。對(duì)于沖突型師生關(guān)系的學(xué)生，教師的批評(píng)次數(shù)較多，其他三組的批評(píng)次數(shù)無(wú)顯著差異。這一研究結(jié)果驗(yàn)證了分類(lèi)的有效性。由此，我們可以初步判斷，教師在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)可能是師生關(guān)系的一個(gè)重要行為指標(biāo)：對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生感受到更多的沖突，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)到極差的師生關(guān)系；而給予學(xué)生足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生感受到教師的支持與親密，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。當(dāng)然，這一結(jié)果并不能充分揭示教師行為與師生關(guān)系的因果關(guān)系，它僅僅給了我們一個(gè)可能的提示。

3.關(guān)于小學(xué)生師生關(guān)系的建議。

在教育教學(xué)中，教師要時(shí)刻反思自己的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的支持，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。下面提出幾條關(guān)于促進(jìn)小學(xué)生師生關(guān)系的建議。

第一，關(guān)注班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)中等及偏下的學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中在學(xué)習(xí)成績(jī)、品行等各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，或?qū)W習(xí)成績(jī)差、常出現(xiàn)各種行為問(wèn)題的學(xué)生身上，而忽略了部分學(xué)習(xí)成績(jī)中等也沒(méi)有過(guò)多行為問(wèn)題的學(xué)生。在本研究中，師生關(guān)系表現(xiàn)為平淡型的這部分學(xué)生，正是需要關(guān)注的對(duì)象，教師可以適當(dāng)提高對(duì)他們的支持與鼓勵(lì)，降低與他們的沖突，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

第二，要多維度衡量師生關(guān)系。有研究顯示，教師會(huì)高估與學(xué)生之間的關(guān)系。師生之間沒(méi)有沖突并不意味著師生關(guān)系良好，教師應(yīng)多關(guān)注師生關(guān)系的支持性、親密性，在學(xué)生遇到困難時(shí)支持、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，這是促進(jìn)師生關(guān)系的有效方式。

第三，加強(qiáng)教育反思，澄清自我教育理念。教師的行為可能折射出教師的教育觀和學(xué)生觀。在教育教學(xué)中，大家總是認(rèn)同尊重、信任、理解的教育觀，但是很多時(shí)候我們的行為并沒(méi)有完全體現(xiàn)這些教育理念。要在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行自我反思，察覺(jué)自身的行為是否“尊重了學(xué)生的個(gè)體差異”“發(fā)現(xiàn)了每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)到孩子的可塑性”“接受每個(gè)人的與眾不同”。

第四，在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)要善用技巧。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，很多教師通常只看到了學(xué)生的錯(cuò)誤，沒(méi)有看到錯(cuò)誤背后的原因以及學(xué)生的潛能。筆者認(rèn)為在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，可以采用“不指責(zé)、查原因、找資源、看變化、促行動(dòng)”的技巧促進(jìn)溝通，了解事件真相，幫助學(xué)生改變?！安恢肛?zé)”是指當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，先讓自己冷靜下來(lái)，不要被情緒控制；“查原因”是指了解事件原貌，并探索學(xué)生行為背后的原因，可能是學(xué)生自身原因，也可能是家庭原因，或者是因?yàn)閷W(xué)生的需要沒(méi)有被滿(mǎn)足；“找資源”是指在與學(xué)生交流過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極引導(dǎo)去促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，或者找到來(lái)自同伴、家庭、學(xué)校等各方面的資源幫助學(xué)生，并與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系；“看變化”是指與學(xué)生進(jìn)行相互約定，制定短期目標(biāo)；“促行動(dòng)”是指幫助學(xué)生把目標(biāo)落實(shí)到行動(dòng)中，看到他們的變化并及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。