劉 松

一、對外漢語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

對外漢語教學基礎是國際漢語教學的根基,也是漢語教師必須具備的基礎知識。它不僅包含了跟漢語有關的語言知識和語言能力,也包含了跟第二語言學習和教育有關的指導理論。如果缺乏這些基礎知識,教師會對第二語言教學產(chǎn)生某些錯誤的觀念,也難以開展有效教學。具體而言,對外漢語教學經(jīng)常出現(xiàn)的問題主要存在于漢語基礎知識、漢語交際能力的培養(yǎng)、語言教學基本原理和方法、課堂組織與課堂管理幾個方面。

(一)漢語基礎知識方面

漢語基礎知識的問題可以概括為語音教學、漢字和詞匯教學等。首先語音教學方面,學生對個別單字音節(jié)的發(fā)音不標準,或者干脆發(fā)不出音,如b、p,z、c、s,l、n;語流音變;語調(diào)與語義的配置關系不合理。反復、單調(diào)地進行語音練習,容易產(chǎn)生厭煩情緒,也會產(chǎn)生“語音階段能解決全部語音問題”的錯覺。產(chǎn)生這種問題的原因一方面是學生自身母語和生理條件的限制,另一方面是初學者很難掌握漢語的語流音變的規(guī)律。其次,漢字與詞匯的常見問題有:學生對漢字書寫很反感,對詞匯的使用不恰當,對句子中詞語擺放位置很隨意。產(chǎn)生這種問題的原因有漢字的筆畫很復雜,對詞匯的理解不夠全面,受母語的語言習慣影響,認為在前或者在后意思都一樣等。[1]

(二)語言交際能力方面

在教師知識點講解到位且充分的情況下,學生的漢語詞匯量能達到一定高度,但會出現(xiàn)另一個問題,那就是學生的語言輸出量和漢語使用率不高,開口錯誤率較高,書面語表達不完整。產(chǎn)生這種問題的原因在于學生的學習主動性不高,不會主動融入和創(chuàng)造語言環(huán)境,學生只有在漢語的課堂上才有使用漢語的機會;語音、詞匯、語法掌握并不熟練;課內(nèi)所學知識與實際聯(lián)系不緊密。這就涉及語言學習的交際練習方面不夠充分的問題,語言學習的終極目的便是交際,因此單純的課堂練習不能滿足漢語學習者的交際需求。

(三)教學組織與課堂管理方面的問題

教學組織經(jīng)常面臨的問題:如果你在國外教中文,你發(fā)現(xiàn)你的學生似乎不喜歡你,因此,他們不真正與作合作,你打算怎么辦?對于這種情況,我們要多從自身找問題,然后從教學方法上入手解決。大部分學生對漢語學習的熱情不高,班級學生學習成績參差不齊,對課堂內(nèi)容理解不到位,語言運用不到位。產(chǎn)生這種問題的原因大多由于課程設計枯燥無趣,與學生互動較少,學生參與度不夠,教師講課的方式不夠生動形象。[2]

二、問題的解決方法

(一)漢語基礎知識教學方案

既然對外漢語教學研究的對象是漢語的學習和教學問題,那首先要把“學什么”和“教什么”研究清楚。所以,第一位是漢語本體研究,但在研究方法上、側重點上不同于一般的漢語研究。在漢語本體研究方法上突出的特點是運用比較語言學的方法,找出學習的難點,“所謂難點,就是中國人看來容易,外國人學起來困難的地方。在語音、語法、詞匯三方面,漢語都有自己的民族特點,這些特點往往就是難點”(王力,1985)。研究語法結構,研究語音規(guī)律,對本國人來說,一般規(guī)律也就夠了,但對于外國人來說,只掌握一般規(guī)律是學不會漢語的,常常一用就錯,這種錯誤往往啟發(fā)研究者去注意中國人自己不容易想到的問題,于是促使我們在研究方法上更注重“習慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學中發(fā)掘的研究課題,具有對外漢語教學本體研究的獨特視角。[3]其研究,不僅推動了對外漢語教學本身,也對現(xiàn)代漢語研究起到了促進作用。

關于對外漢語語音教學方法,課程設計中要準備一些道具,例如白紙,主要強調(diào)清輔音和濁輔音的發(fā)音區(qū)別和人體發(fā)音部位的模型。帶音的方法是指用一個已學過的因素或者母語中存在的因素帶出另一個發(fā)音部位和方法相關的新音素,或者以一個容易發(fā)的音帶出另一個發(fā)音部位和方法與之相近的較難發(fā)的音。用發(fā)音展示、五度聲調(diào)示意圖、圖示等方法展示聲調(diào)。老師可以讓學生做模仿練習,模仿錄音或老師的發(fā)音,可以集體模仿也可以單獨模仿。聽辨練習可以提高學生對聲、韻、調(diào)的分辨能力,在此基礎上提高發(fā)音能力。包括指辨、選擇、辨別正誤、填空等。讀寫練習即根據(jù)拼音寫漢字和根據(jù)漢字寫拼音。也可以設計繞口令等趣味發(fā)音游戲來練習。[4]

關于漢字、詞匯實用性教學方法:首先講解字義,例如“手、足、頭”等實義詞可以采用實物釋義和圖片示意;對于意義演變不大的象形文字和會意文字,可以借助古文字形體釋字;形聲字可以利用形旁釋義,這樣不僅容易講清漢字的意義,還有利于促進部件意識的形成。教讀字音時引導學生利用聲旁類推讀音,然后再利用類推成功和不成功說明聲旁表音性及其局限性。其次,組詞練習,通過組詞理解、應用、掌握詞語的意義和用法。練習時要注意考慮詞語讀音的區(qū)分、詞匯意義的特點,例如同音詞、同義詞易混詞語。可做填空練習,填補一句話或者一段話中缺少的詞語、詞語的正確讀音標注?？梢远嘧鲆恍h字的書寫、詞語的辨析、語法的練習。

總之,漢語基礎知識方面存在的問題主要靠教師詳細的講解和多方位的操練,借助機械練習和拓展練習,只有不斷地練習才能在應用中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正問題,語言學習便是在這個循環(huán)過程中逐步提高語言實際運用能力并最終掌握語言學習技巧的。

(二)語言交際能力方面問題的解決方法

教學中教師應該給學習者提供平衡的學習機會,不僅有語音、語法操練等關注形式的教學活動,也要有任務等偏重意義的語言活動。最為重要的就是培養(yǎng)學生交際能力。

漢語教師要有將漢語課堂向外延伸的意識,盡量為學生創(chuàng)造在課外使用和學習漢語的機會,將外顯學習和內(nèi)隱學習相結合,培養(yǎng)學生的交際能力。教師可以為學生提供合適的課外漢語學習資料,充分利用現(xiàn)代多媒體漢語學習資源,比如系統(tǒng)的網(wǎng)絡教材、有趣的中文網(wǎng)頁及適當?shù)臐h語影視劇作品,最大限度地為學習者提供學習漢語的機會。[5]對于學生的錯誤,教師要掌握一定的糾錯技巧,既有效地減少錯誤,又要保護他們的學習積極性。對于初級階段的學生可以采用重述的糾錯方式。教師用正確的語言形式重新表達學生要表達的意思,對學生的話語做全面或部分修正,但不明確指出學生的錯誤,是一種較含蓄、隱晦的糾正方式。對于中級階段的學生可以采用重復。教師重復學生的話語伴有上升的語調(diào)和重音以突出學生的錯誤,引起學生注意;或者請求澄清。當語言形式有嚴重錯誤導致理解困難時,教師應要求學生重新組織話語。

對于高級學習者來說隨著學習內(nèi)容的不斷增加,會導致學習者陷入迷茫,不知道自己在哪方面有缺失。在這種情況下教師用情景法教學效果會更好。情景法繼承了直接法運用目的語教學、強調(diào)口語教學以及語法教學采用歸納法,詞匯教學避免對詞義進行解釋。新的語言點在情景中介紹和操練。在學生具備一定的詞匯語法基礎后,再進行閱讀和寫作。情景法的教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握,在教學過程中四種言語技能都會涉及,很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而進行修整和專項訓練,提高自身綜合語言技能。

(三)教學組織與課堂管理方面問題的解決方法

教學組織與課堂管理的合理化直接影響學生的上課效果和教學進度。怎樣激發(fā)學生的學習積極性,是教學中的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生存在的問題對教學組織進行合理修改和安排。

首先,我們必須明確,所謂學生“不喜歡我”,并不是討厭“我”這個人。與其說他們不喜歡“我”,不如說是不喜歡“我”不同于當?shù)匚幕慕虒W方法和行為方式。所以,我們應該去找原因,看他們?yōu)槭裁床幌矚g這樣的教師,以及他們喜歡什么樣的教師。

其次,應該反思調(diào)整。最好是入鄉(xiāng)隨俗,看看當?shù)亟處熓窃趺催M行教學、怎么開展學校工作的。我們可以和同事分享自己的困惑,看他們有沒有什么好的建議;也可以和同事商量,看能不能去他們的課上觀摩,以便更好地了解當?shù)氐慕虒W環(huán)境、了解當?shù)亟處熃淌裁?、怎么?怎么讓課堂教學又有趣又有效,怎么引導學生,怎么和學生互動,怎么進行課堂管理,用什么樣的指令,以及學生習慣、喜歡什么樣的學習方法等。我們還可以反過來操作,邀請同事來聽我們的課,以便他們可以發(fā)現(xiàn)我們需要改進的地方。[6]如此種種所見所聞所思,都會有助于教師作出相應的調(diào)整。最后,也有其他方式可以幫助教師更好地改進自己的教學。比如,作為對外漢語教師應該更深入地了解當?shù)匚幕?特別是當?shù)氐慕逃徒虒W,同時也適時向?qū)W生介紹、解釋中國學校教學的方法、中國的文化,讓學生真正理解我們的一些做法。此外,對外漢語教師還應該積極融入當?shù)貙W校的各項活動,不僅是教學活動,也包括文體活動,讓學生既看到我們工作的一面,也看到我們生活的一面,并借此機會增進師生間的相互了解,這對于今后的教學組織和課堂管理工作都將有所助益。[7]

(四)漢語學習積極性的建立

教師需要通過豐富有趣的課堂活動、輕松幽默的課堂話語和活潑生動的提問方式,讓學生體會到漢語學習的樂趣,感受到學習漢語帶來的成就感,激發(fā)他們學習漢語的動力和持續(xù)學習的熱情。在對外漢語教學設計中,要合理設置漢語典型情景,力求創(chuàng)造一個活潑自然、充滿生趣的學習場景,激發(fā)學生的學習興趣,把認知活動與情感活動結合起來。

在教學過程中為了營造與現(xiàn)實相契合的語言情景,教師既要借助道具等實物,又要創(chuàng)造和模擬一些情景?？梢酝ㄟ^調(diào)動人的視覺、聽覺、觸覺等各種感官來直接感知并內(nèi)化為知識,例如利用實物、圖片和多媒體等來展示知識點。多媒體是情景教學中最常用最便捷的方式之一,能夠化抽象為具體,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量和效率。[8]

對外漢語教師要注意引導師生之間、學生和學生之間進行有意義的商討、交流學習,多通過小組的形式進行。教師可在有意義、真實性的交際情境中,以自然的方式融入詞匯和語法結構等的教學,達到自然溝通交流的目的。[9]在小組活動中,學生相互交流信息,沒有課堂上獨立回答問題時的焦慮,可以有效地提高學生的開口率,切實提高他們的語言交際能力。小組活動中,學生為了完成共同的任務需要綜合運用所學語言快速地交流信息,學生的注意焦點不在形式。商討性、交流性的小組活動能激發(fā)學生自主學習的動機,可以讓學生充分掌握語言。還可以設置課文中的情境,讓學生分角色扮演,模擬課文中的情景來操練。讓學生分角色扮演重現(xiàn)課文重要對話是檢驗學生學習情況的有效方法。[10]

總之,對外漢語是一門年輕的學科,其理論體系還不夠成熟,作為一門應用學科,需要回答教學實踐中出現(xiàn)的大量問題。所有問題的背后都有一定的文化背景。無論是漢語教學中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都會直接或者間接地影響課堂教學效果。同時無論哪方面出現(xiàn)問題,其解決方法一定會涉及對外漢語各個方面的知識。因此,我們的研究過程應緊緊結合教學實踐,通過不斷優(yōu)化解決方法,為初級漢語教師提供可行性的建議。對外漢語教學是一門科學,科學賴以存在的基礎,是因為它建立在樸素的客觀規(guī)律之上。對外漢語教學盡管頭緒紛繁,卻是有規(guī)律可循。從理論上探索這些規(guī)律,對幾十年來國內(nèi)外漢語教學的經(jīng)驗加以總結,可以從中歸納出若干規(guī)律,形成自己的理論框架。這種探索將推動對外漢語教學逐漸走向成熟。