張潤玲

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),通過與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)的過程,而不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是他人無法取代的?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中,嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。[1]幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。為此,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究等受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。[2]

在科學(xué)探究活動(dòng)中,既要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位,又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,教師主體作用的充分發(fā)揮,為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)與條件。對周圍事物感興趣,好奇、好問、好擺弄是幼兒的特點(diǎn),也是培養(yǎng)幼兒探究興趣的切入點(diǎn)。在日?；顒?dòng)中,孩子們會(huì)提出許多問題,面對幼兒提出的各種問題和進(jìn)行探究的欲望,教師應(yīng)能篩選有價(jià)值的問題,抓住契機(jī),積極地為幼兒提供豐富的材料,因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)幼兒的探究活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在真正的生活中解決真正的問題,使幼兒通過活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)對周圍事物的認(rèn)識(shí),并保護(hù)其好奇心和探究的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。[3]

幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn),幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是他們自身好奇心和興趣直接驅(qū)動(dòng)的,教師有意識(shí)關(guān)注和激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn),并開發(fā)和利用其中的教育價(jià)值,以幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)作為教育契機(jī),適時(shí)點(diǎn)撥,使幼兒無意的發(fā)現(xiàn)向著由淺入深的科學(xué)概念邁進(jìn)。如何讓幼兒成為科學(xué)探究的主人,促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),這是對幼兒園教師的挑戰(zhàn),也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值。

一、捕捉教育契機(jī),引發(fā)幼兒探究興趣

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。興趣在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性起著重要作用,是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。幼兒活動(dòng)往往是在興趣和需求的支配下進(jìn)行的。教師多留心,勤觀察幼兒在玩什么、做什么,傾聽幼兒提出的問題和談?wù)?從中搜尋教育的契機(jī)。例如,教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒玩吹泡泡,于是在幼兒的興趣點(diǎn)上生成了“吹泡泡”的探究活動(dòng)。大班自然角的新客人小烏龜?shù)牡絹?引起孩子們的關(guān)注。教師在幼兒興趣點(diǎn)上,針對幼兒的問題,引發(fā)生成了探索烏龜生活習(xí)性的活動(dòng)。值得注意的是,并不是幼兒的興趣點(diǎn)都生成探究活動(dòng),這其中關(guān)鍵一點(diǎn)是,教師要作出判斷,判斷幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)水平,思考當(dāng)前幼兒感興趣的事物中所反映出的經(jīng)驗(yàn)可能實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)和價(jià)值,找到幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)水平和教育目標(biāo)的接合點(diǎn)。[4]

二、營造環(huán)境鼓勵(lì)幼兒積極提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”提問是孩子學(xué)科學(xué)的起點(diǎn)?？茖W(xué)探究依靠問題的不斷推進(jìn),應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒提出問題,激發(fā)孩子參與科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。激發(fā)孩子提問的關(guān)鍵是能挑起孩子的認(rèn)知沖突,激發(fā)孩子的思考。

(1)營造氛圍,讓幼兒敢問。教師和孩子角色平等,要變單向傳授為雙向互動(dòng),允許幼兒“出錯(cuò)”,教師對幼兒的提問,哪怕是在自己看來非常幼稚的問題,也都需要采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段,給予充分的肯定和贊賞,為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的提問氛圍。

(2)拓展渠道,讓幼兒會(huì)問。提供有結(jié)構(gòu)的材料,引發(fā)幼兒提問。幼兒通過對結(jié)構(gòu)材料的觀察、操作,可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如,幼兒在擺弄小賽車時(shí)提出問題:“為什么有的車跑得遠(yuǎn),有的車跑得慢?”教師及時(shí)提供材料引發(fā)幼兒對小橋的坡度的探索。

(3)精心組織,讓幼兒善問,鼓勵(lì)探索。利用猜想和結(jié)果的矛盾,引導(dǎo)幼兒提出問題。孩子運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),對事物將要產(chǎn)生的結(jié)果或現(xiàn)象進(jìn)行猜想,當(dāng)猜想與結(jié)果發(fā)生沖突時(shí),從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,此時(shí)教師支持幼兒按自己的想法進(jìn)一步深入探究。[5]

三、順應(yīng)想法,引發(fā)探究

幼兒期是培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神和思維方式的重要時(shí)期,在寬松的氛圍下,幼兒大膽且好奇好問,對幼兒提出的問題,教師及時(shí)作出判斷,在可能的情況下,盡量讓幼兒通過自己的探索獲得信息,找到答案,最大限度地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。例如,幾名幼兒戶外活動(dòng)時(shí),揀到一只天牛,在觀察中幼兒的問題出現(xiàn)了:“天牛是害蟲還是益蟲呢?”教師沒有直接回答孩子,而是把問題拋給孩子:“怎么知道天牛是害蟲還是益蟲呢?”孩子們提出,把天牛帶回班觀察,老師支持孩子的想法,孩子們把天牛放在花盆里觀察,過了兩天,孩子們發(fā)現(xiàn)花盆里葉子的邊緣有破損,葉子間有洞洞,由此幼兒得出結(jié)論,天牛是害蟲,因?yàn)樗灾参锏娜~子,獲得了直接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,教師接納幼兒的想法,提供觀察的機(jī)會(huì),使幼兒通過自己的探索澄清了認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用材料引發(fā)幼兒探究的策略

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣,使他們特別樂于擺弄和操作物體,符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料,能引起幼兒的主動(dòng)探究。因此材料在師幼互動(dòng)中起著重要作用。

1．教師提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料,供幼兒操作擺弄

材料的結(jié)構(gòu)是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。在幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中,提供有結(jié)構(gòu)的材料,能使幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系,獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。中班老師在活動(dòng)區(qū)為幼兒投放了紅、黃、藍(lán)三種顏色的液體,幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合生成新的顏色,發(fā)現(xiàn)了固定的搭配關(guān)系,還發(fā)現(xiàn)顏色深淺與所放的液體量的關(guān)系。[6]還有中班的沙漏,大班斜坡與球,小班傳聲筒,小賽車,小電池、導(dǎo)線和燈泡,磁鐵小舞臺(tái)和木偶人,浮力小瓶等,各種可以操作實(shí)驗(yàn)的材料供幼兒操作擺弄,讓幼兒在操作中去探究去發(fā)現(xiàn)。

2．材料分層投放

幼兒發(fā)現(xiàn)各種材料的結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)涵的各種關(guān)系有一個(gè)由淺入深、由片面到全面、由不正確到接近正確的發(fā)展進(jìn)程,我們以平行班組為單位,研究各種材料的結(jié)構(gòu)及其蘊(yùn)涵的各種關(guān)系與發(fā)展順序,分層提供材料,接納幼兒的探究和操作方式,給他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如,中班開展接亮小燈泡探究活動(dòng)中,教師在活動(dòng)區(qū)中投放了電池、燈泡裝置,在幼兒嘗試接亮燈泡過程中,了解電線連接電池和燈泡,燈泡才亮;接著提供兩節(jié)電池,探究燈泡的亮度與電池的關(guān)系;后來教師又拿走了導(dǎo)線,并在百寶箱里放了一些可以代替導(dǎo)線的材料,當(dāng)幼兒接不亮燈泡時(shí),教師提出問題:“沒有電線,可以用什么代替呢?”幼兒開始尋找替代物的探究。教師通過觀察、傾聽、判斷、支持,有效地與幼兒互動(dòng),引導(dǎo)幼兒逐漸向更高的水平邁進(jìn)。

3．通過有意設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)幼兒操作探究

教師投放了物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料后,要注意觀察和傾聽需要幫助和支持的聲音,心中記下可以研討的談話和分享的發(fā)現(xiàn)。如果材料沒有引起幼兒的探究活動(dòng),教師可以采取以下方式與幼兒互動(dòng)。[7]

(1)有意設(shè)疑。教師有意提出激發(fā)幼兒探索的挑戰(zhàn)性的問題,調(diào)動(dòng)幼兒操作的積極性。例如,教師在發(fā)現(xiàn)角投放了幾天的電池、導(dǎo)線及發(fā)聲器沒有幼兒問津,教師有意設(shè)疑,神秘地說:“這個(gè)小喇叭和電池、導(dǎo)線連接起來就能發(fā)出聲音,怎么連接呢?區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以來試試。”吸引了許多幼兒去嘗試探究。[8]

(2)創(chuàng)設(shè)情境。情境對激發(fā)幼兒的探究熱情,長時(shí)間保持探究熱情有著重要意義。教師引導(dǎo)幼兒為自然角的蘿卜、土豆貼上眼睛、鼻子、嘴巴,賦予情感,把自然角的植物布置在小農(nóng)莊、小火車?yán)?吸引幼兒來探索和呵護(hù)這里的小生命。在小班幼兒探究單顏色(紅、黃、藍(lán))的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)了給大樹涂色的情境,激發(fā)幼兒實(shí)驗(yàn)操作配出綠色,給大樹穿衣。

五、用問題引導(dǎo)幼兒探究的方向

科學(xué)探究活動(dòng)要依靠問題的不斷推進(jìn),在每一次探究活動(dòng)前,對探究活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)有充分的把握,精心設(shè)計(jì)問題,對所有可能發(fā)生的情況有所預(yù)見和準(zhǔn)備,精心篩選材料,使幼兒探究能在問題引導(dǎo)下向科學(xué)概念邁進(jìn)。教師的問題要具開放性,同時(shí)是可控的,答案有多個(gè),但又是控制在一定內(nèi)容范圍內(nèi)的。指向目標(biāo)由遠(yuǎn)及近,指向解決問題的過程和方法,引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論。[9]

1．提問的方式和時(shí)機(jī)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,直接提出問題,用問題情境激發(fā)幼兒探究熱情,探究是在問題引導(dǎo)下開始的?！霸趺床拍苁篃崴禳c(diǎn)變冷”“爬墻虎的葉子從哪開始變紅”“怎么連接導(dǎo)線和電池,小喇叭才會(huì)響”。

(2)當(dāng)幼兒探究偏離方向時(shí),提出目標(biāo)問題。

(3)當(dāng)幼兒的探究停留在表面時(shí),提出挑戰(zhàn)性的問題。例如,怎么才能讓燈泡更亮呢?引導(dǎo)幼兒探究電池與燈泡亮度的關(guān)系。

(4)針對幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同提出問題,引起孩子的深入思考。例如,教師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)操作同一材料橡皮泥,有的幼兒記錄能浮,有的幼兒記錄不能浮,教師抓住幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同提出“為什么”,引發(fā)幼兒交流實(shí)驗(yàn)的操作方式,得出結(jié)論。[10]

2．對幼兒在探究中的語言巧妙應(yīng)答

(1)巧妙提升。在幼兒回答問題的基礎(chǔ)上,教師巧妙提升,引導(dǎo)孩子感知規(guī)范的語言,幫助孩子梳理思路。

(2)巧妙肯定。根據(jù)孩子的能力差異、個(gè)性特征進(jìn)行不同層面的肯定應(yīng)答。

(3)巧妙拋出。幼兒提出問題,教師可以采取拋的方式,讓孩子自己解釋,得出結(jié)論。

(4)巧妙轉(zhuǎn)想。當(dāng)幼兒的猜想雷同時(shí),教師巧妙轉(zhuǎn)移話題,讓孩子們在討論中有不同的想法,碰撞出思維的火花,故意挑起幼兒的爭議,讓孩子說出自己的想法,擺出自己的觀點(diǎn)。

(5)敢于挑戰(zhàn)。孩子的想法,教師必須保護(hù),要站在讓孩子敢想、敢說、敢做的層面上去應(yīng)答,講究應(yīng)答的技巧和智慧,不做對與錯(cuò)的定論,而是鼓勵(lì)孩子的獨(dú)特想法。

我們將針對教師在與幼兒互動(dòng)中存在的問題,進(jìn)行實(shí)踐與探索,在實(shí)踐中鍛煉教師與幼兒積極互動(dòng)的意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的科學(xué)教育目標(biāo)和要求,促進(jìn)幼兒在主動(dòng)的探究中獲得發(fā)展。