穆驥飛

有效教學(xué)其實(shí)就是指一種不低于教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果,但實(shí)際上在課堂中干擾實(shí)際教學(xué)效果的因素較多,因此師范院校的教師若要完成所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容,就應(yīng)該針對(duì)課堂的宏觀結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)層面分別入手,對(duì)心理學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整,如此才能提升心理學(xué)教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生在心理學(xué)科目上的切實(shí)能力。

一、師范院校開展心理學(xué)教學(xué)的目的

師范院校旨在培養(yǎng)不同專業(yè)、不同層級(jí)的教育教學(xué)人才,使其成為一個(gè)合格的、具有教育教學(xué)能力的教師,這不但需要學(xué)生在專業(yè)層面上擁有高階性的理論知識(shí)和教學(xué)能力,在一些與專業(yè)區(qū)分開來的其他專業(yè)中,也需要學(xué)生對(duì)其有充分的了解,才能夠保證學(xué)生在日后的教育教學(xué)工作中,完整地將在校所學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育方法靈活應(yīng)用。眾所周知,在課堂中教師不僅要傳授知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生情緒、調(diào)整課堂氣氛等。教師具有成熟的心理學(xué)應(yīng)用能力,才能在教育教學(xué)過程中完成明確學(xué)生所想、引導(dǎo)學(xué)生所做、帶動(dòng)學(xué)生參與等必要的教學(xué)步驟。因此在師范院校開設(shè)心理學(xué),實(shí)屬師范類院校培養(yǎng)全面型人才的必然舉措。

二、師范院校心理學(xué)教學(xué)中的問題

(一)理論課程內(nèi)容不夠細(xì)致

在有效教學(xué)的核心觀念中,重視學(xué)生所想和關(guān)注學(xué)生需求是重點(diǎn)內(nèi)容。而目前師范院校在編制心理學(xué)課程內(nèi)容和選定教材時(shí),往往都過于平面化和統(tǒng)一化。心理學(xué)理論課的設(shè)立有兩個(gè)目的,其一是為了給心理學(xué)初學(xué)者科普基礎(chǔ)的心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容和各個(gè)理論的基本含義;其二是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他實(shí)踐類教學(xué)科目的同時(shí),也能通過心理學(xué)所學(xué)內(nèi)容,對(duì)其他科目有多面性的深入了解。

例如,在實(shí)踐教學(xué)課程中,教師往往會(huì)要求學(xué)生端正自身的樣貌體態(tài),在提問學(xué)生時(shí)的手勢(shì)要五指并攏等。這些很簡(jiǎn)單的動(dòng)作規(guī)范其實(shí)都能夠用心理學(xué)來解釋:五指并攏會(huì)讓被引導(dǎo)者產(chǎn)生一種被尊重的感覺,使其能夠更加專注地聽取手勢(shì)后的話語。因此當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿睦韺W(xué)與教學(xué)課程有效結(jié)合時(shí),就能通過自己對(duì)課程的理解,逐漸形成有獨(dú)特心理學(xué)意義的自我教學(xué)習(xí)慣。

而目前心理學(xué)理論課程的設(shè)立并沒有注重學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的內(nèi)容需求,從教材結(jié)構(gòu)即可看出,在整個(gè)心理學(xué)的教學(xué)規(guī)劃中,以“理論解釋”為內(nèi)容的版面占據(jù)60%以上,學(xué)生大部分時(shí)間都是在聽教師的講授,而多數(shù)學(xué)生的心理學(xué)受教需求都比較偏向于實(shí)例教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué),當(dāng)學(xué)生在自主性和受教需求方面無法得到滿足時(shí),理論課堂教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。

(二)課堂結(jié)構(gòu)和實(shí)踐類教學(xué)方法選用不合理

一般在師范類教學(xué)科目中,多數(shù)教師都會(huì)將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置為“3＋7”模式,即30%的理論講授和70%的實(shí)踐內(nèi)容。考慮到心理學(xué)課程在理論理解上比較有難度,正常情況下心理學(xué)教師都會(huì)將理論講授時(shí)間至少設(shè)定為40%左右。但從目前師范院校學(xué)生心理學(xué)課程的實(shí)際結(jié)構(gòu)中可看出,多數(shù)教師在講授理論環(huán)節(jié)時(shí),都對(duì)自身的教育過程沒有一個(gè)明確的時(shí)間觀念,即使在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)定了時(shí)間比例,也不會(huì)按照預(yù)定的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行控制。而當(dāng)學(xué)生在教師隨機(jī)分配的教學(xué)時(shí)間下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),就必然會(huì)產(chǎn)生一種疲憊心理。

在現(xiàn)有的心理學(xué)實(shí)踐課堂中,教師對(duì)于“實(shí)踐”教學(xué)方法的理解也僅僅停留在提問的形式,認(rèn)為心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)無法在課堂中進(jìn)行模擬。這是一種極為狹隘的教育思想,因?yàn)閷?shí)踐課程和有效教學(xué)都比較注重學(xué)生在自我教育上的需求,而課堂提問就是將學(xué)生限制在了理論課的思維環(huán)境中。[1]當(dāng)學(xué)生參與真正有效的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)時(shí),其無法從教學(xué)形式的角度真正理解理論內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用方式,難以將心理學(xué)所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)科目?jī)?nèi)容相聯(lián)系,使其所學(xué)內(nèi)容成為固化的“理論思想”,只能應(yīng)付考試而無法被切實(shí)應(yīng)用。

(三)心理學(xué)教師不具備反思意識(shí)

在有效教學(xué)的理念中,教師不但能夠在課堂中明確教學(xué)目的、有效控制教學(xué)過程及時(shí)間,還能夠在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對(duì)課堂效果、個(gè)人教授效果、學(xué)生反饋效果進(jìn)行整合和反思。但目前多數(shù)心理學(xué)教師都沒能真正意識(shí)到教學(xué)反思的重要性,在填寫教案時(shí)也只會(huì)泛泛地寫入“教學(xué)效果一般,學(xué)生積極性不高”等敷衍內(nèi)容。而當(dāng)教師真正在心理學(xué)課堂中產(chǎn)生一些教學(xué)方面的誤差而引發(fā)學(xué)生教學(xué)反饋較差時(shí),若教師不自知或不在意,就會(huì)令學(xué)生直接對(duì)該教師的課堂產(chǎn)生一種抵觸情緒,繼而直接降低該教師在教育教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用,使學(xué)生因心理因素?zé)o法在課堂中吸收知識(shí)。而學(xué)生的這種負(fù)面體會(huì)和負(fù)面情緒若長期都未能被教師察覺,那么教師就不會(huì)真正從尊重學(xué)生的角度為學(xué)生考慮,整個(gè)課堂就會(huì)淪為一種完全被動(dòng)、僅以講授為核心的“沉默課堂”。在這種教學(xué)環(huán)境下,加上師范院校學(xué)生的自由度比較高,就會(huì)不斷有學(xué)生在心理課上選擇逃學(xué)、不聽講等行為,直接將心理課的有效性降至低谷。

(四)心理學(xué)教學(xué)時(shí)長不足

要想讓師范生在未來的教學(xué)工作中靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí),教師就必須要保證學(xué)生既能掌握深刻的理論知識(shí),又可以在實(shí)際案例中將其妥善應(yīng)用。例如,對(duì)待某一種突發(fā)性事件應(yīng)該使用何種心理干預(yù)方式,在收到學(xué)生不同的信息反饋時(shí)該如何應(yīng)對(duì)等。突發(fā)性事件都需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反應(yīng),如若無法妥善處理,就必然會(huì)對(duì)其學(xué)生造成不良影響。但在當(dāng)下,多數(shù)高校在安排心理學(xué)時(shí)長時(shí)都并未充分考慮到其重要性,基本是在某一學(xué)期開通課程,且多為一周一節(jié)。教師即使已經(jīng)做好了詳細(xì)的教學(xué)方案,也必須要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮。在這種情況下,學(xué)生參與心理學(xué)理論課程的時(shí)間會(huì)減少,理論知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在淺層次范圍內(nèi)。同時(shí)也會(huì)減少學(xué)生參與案例實(shí)踐的時(shí)間,進(jìn)而令學(xué)生無法有效掌握與事件對(duì)應(yīng)的心理干預(yù)方法,無法通過完善的實(shí)踐來驗(yàn)證自身對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的想法看法。從上述問題來看,教學(xué)時(shí)長不足明顯會(huì)降低心理學(xué)教學(xué)的有效性,因此為了提升有效教學(xué)的質(zhì)量,師范院校有必要針對(duì)時(shí)長問題出臺(tái)解決方案。

(五)心理學(xué)所選教材存在漏洞

當(dāng)前各個(gè)高校所使用的心理學(xué)教學(xué)素材多為國外引進(jìn),我們承認(rèn)國外一些心理學(xué)學(xué)者的研究成果的確要相對(duì)優(yōu)于國內(nèi)的心理學(xué)研究成果。但中國國情特殊,國人的心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律并不會(huì)完全與外國人一致。因此當(dāng)高校直接使用外國心理學(xué)教學(xué)素材時(shí),難免會(huì)與國內(nèi)大學(xué)生的思想形態(tài)產(chǎn)生沖突。[2]也就是說當(dāng)代大學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)很難在面對(duì)本國學(xué)生時(shí)仍舊可發(fā)揮切實(shí)的心理引導(dǎo)作用。故堅(jiān)持使用外來的心理學(xué)教材必然會(huì)降低高校心理學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí)當(dāng)前我國正處在大力建立本國文化自信的進(jìn)程中,各個(gè)高校無論是從提升心理學(xué)教學(xué)有效性的角度,亦或是配合國家宏觀要求的角度分析,高校都應(yīng)該立即更新心理學(xué)所選教材,以免持續(xù)降低心理學(xué)教學(xué)有效性。

三、提升師范院校學(xué)生心理學(xué)有效教學(xué)效果的切實(shí)路徑

(一)因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),重視學(xué)生主體性地位

現(xiàn)有的師范院校心理學(xué)理論課中,教師大概有10分鐘的時(shí)間來介紹單元理論的主創(chuàng)者和提出思路,而這些理論內(nèi)容完全可以由學(xué)生在課后自行理解和背誦。因此在因勢(shì)利導(dǎo)的第一環(huán)節(jié),教師應(yīng)通過簡(jiǎn)單的理論講解引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后在課堂的教授過程中,教師應(yīng)該在實(shí)例的選用中盡量脫離固定化的課本內(nèi)容,可以自行編撰一些更加貼近實(shí)際的,符合學(xué)生未來就業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)人的對(duì)應(yīng)反應(yīng)時(shí),教師就可列舉幾種比較典型和貼合實(shí)際的對(duì)應(yīng)方式。以學(xué)生課堂走神為主題,教師可以在不講解任何主思路的前提下要求學(xué)生進(jìn)行以心理學(xué)為主的引導(dǎo)對(duì)應(yīng)。在學(xué)生回答的過程中,教師可予以學(xué)生當(dāng)即的自由走動(dòng)權(quán),也可在不傷害其他人的前提下利用教室里事先準(zhǔn)備的“教學(xué)教具”,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在心理學(xué)課堂上的積極性和主動(dòng)性。而后教師應(yīng)該綜合學(xué)生在完全自主情況下的對(duì)應(yīng)思路,反向利用心理學(xué)理論再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)方法的引導(dǎo),在引導(dǎo)的過程中要不斷強(qiáng)調(diào)課堂理論所學(xué)內(nèi)容。[3]

(二)以學(xué)生為主體,強(qiáng)化課堂自由度

所謂自由度是指減少師范學(xué)生在心理學(xué)課堂中的束縛性因素。在師范院校中,學(xué)生擁有極為明顯的未來就業(yè)指向,也就是參與實(shí)際的教育教學(xué)工作。因此在師范院校中,學(xué)生參與實(shí)際的教學(xué)模擬課程屬于完全必修內(nèi)容。教師為了提升心理學(xué)課堂的有效性,除了要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位外,還要充分結(jié)合學(xué)生的思維特征,關(guān)注學(xué)生的情商,如此才能在符合學(xué)生受教思維的前提下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而提升心理學(xué)課堂的教學(xué)效益。

首先,多數(shù)學(xué)生在受教過程中都比較偏向結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、容易理解的教學(xué)內(nèi)容,因此教師應(yīng)該盡量將心理學(xué)教學(xué)過程中的專業(yè)性減弱,強(qiáng)化主講內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)此,教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段列出整節(jié)課的教學(xué)大綱,而后在課堂中聯(lián)系大綱和學(xué)生的對(duì)應(yīng)內(nèi)容,以板書的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)框架。在學(xué)生要應(yīng)對(duì)的課堂教學(xué)中,除了一些既定的心理對(duì)應(yīng)選項(xiàng)外,還存在著一些突發(fā)狀況,而心理學(xué)教師若要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急心理對(duì)應(yīng)能力,就要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容中來。當(dāng)教師根據(jù)某種心理環(huán)境因素提出案例時(shí),也可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)過程的理解,闡述幾種過程類似的實(shí)例內(nèi)容,進(jìn)而讓學(xué)生能夠在自主思考的情況下,完善應(yīng)對(duì)措施,讓學(xué)生能夠在課堂中真正收獲到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

(三)心理學(xué)教師要注重對(duì)教學(xué)過程的反思

反思是一個(gè)人根據(jù)現(xiàn)有能力水平高效提升自我的必然手段,而在心理學(xué)課堂中的教學(xué)反思應(yīng)該分為兩點(diǎn)。

其一是教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)預(yù)設(shè)方案進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)方案是否具有實(shí)際價(jià)值,完全可以在課堂的實(shí)踐過程中得以體現(xiàn)。例如,在預(yù)設(shè)的板塊銜接中,教師一般都會(huì)預(yù)判學(xué)生的對(duì)應(yīng)反應(yīng),而當(dāng)在課堂實(shí)踐中學(xué)生的對(duì)應(yīng)反應(yīng)出錯(cuò)時(shí),教師就必須進(jìn)行反思,思考是學(xué)生思想上的因素還是自身方案的設(shè)定思路有誤,一旦誤差點(diǎn)出現(xiàn)在教師身上,教師就應(yīng)及時(shí)對(duì)該種預(yù)設(shè)思路進(jìn)行改良。[4]

其二是教師應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)過程進(jìn)行反思。在有效教學(xué)的核心思路中,教師的整個(gè)主講過程都應(yīng)該以學(xué)生的想法、看法為主,要尊重學(xué)生、接近學(xué)生。因此當(dāng)教師明確可知自己在課堂中與學(xué)生互動(dòng)不多時(shí),就要及時(shí)反思學(xué)生是否能在現(xiàn)有教學(xué)模式中有所收獲。一旦答案為否定,教師就應(yīng)立即對(duì)課堂現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,盡快提升學(xué)生在課堂中的實(shí)際所得。

(四)增加心理學(xué)教學(xué)時(shí)長,充分鍛煉學(xué)生專業(yè)能力

高校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)增加心理學(xué)教學(xué)的時(shí)間占比。具體的方法可分為兩點(diǎn),其一,沿著既定的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行放大,即保持一周一節(jié)的教學(xué)頻次,盡量不干擾其他課程的既有結(jié)構(gòu),但需要延長教學(xué)時(shí)間,如在大一、大二階段均安排心理課程。[5]如此一來,學(xué)生就可以在延長時(shí)間的前提下,深入地去學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)。其二,使用翻轉(zhuǎn)課堂形式。使用翻轉(zhuǎn)課堂形式可以不增加實(shí)體課程中的時(shí)間占比,但可以將所有的實(shí)體課程形態(tài)都變?yōu)橐詫?shí)踐為核心,繼而提升心理學(xué)教學(xué)的有效性。使用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式需要高校內(nèi)的心理學(xué)教師具有豐富的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì),并且需熟練使用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)。因此當(dāng)高校決定使用翻轉(zhuǎn)課堂形式來提升心理學(xué)教學(xué)的有效性時(shí),可以對(duì)心理學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),在保證每個(gè)教師都可以做好從錄制到上傳的一系列工作時(shí)再徹底應(yīng)用這一形式。[6]

(五)以中國為核心,重新篩選心理學(xué)教材

在重新選擇心理學(xué)教材的進(jìn)程中,高校的教研團(tuán)隊(duì)或教育管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該對(duì)當(dāng)前心理學(xué)界應(yīng)用頻率較高的書籍進(jìn)行調(diào)查。務(wù)必要選擇一組既具有教學(xué)價(jià)值又具有心理學(xué)理論價(jià)值的書作為教學(xué)素材。在選擇教材時(shí),教學(xué)人員可以使用發(fā)散思維。例如,分別選擇對(duì)象不同的教育類書籍,如面向基礎(chǔ)教育階層學(xué)生的心理干預(yù)輔導(dǎo)書,面向初高中學(xué)生的心理干預(yù)教材以及面向社會(huì)人群的知識(shí)教材等。對(duì)于師范院校的學(xué)生而言,其在未來的工作領(lǐng)域中不但要面對(duì)自己的學(xué)生,并且這些不同的年級(jí)的學(xué)生可能具有不同的心態(tài),還要面對(duì)學(xué)生的家長、單位同事等。對(duì)待不同的人,都需要使用不同的心理分析方法和引導(dǎo)方法才能做到有效應(yīng)對(duì)。因此高校便可以針對(duì)該思路進(jìn)行深入研究,爭(zhēng)取為學(xué)生選擇多種心理學(xué)教材,培養(yǎng)學(xué)生的多面性思維。同時(shí),高校還可以在多本教材的基礎(chǔ)上,開通以心理學(xué)為核心的心理學(xué)選修課程。這樣一來學(xué)生就可以在自主選擇的情境下完成對(duì)心理學(xué)的多樣化學(xué)習(xí),繼而高度充實(shí)自身的心理學(xué)知識(shí)體系,提高職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。