河南省民權(quán)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李洪麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。恰到好處的小練筆，可以給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓想象插上翅膀，讓文采盡情飛揚(yáng)。近年來，通過課題“小學(xué)閱讀教學(xué)中的隨文練筆的研究”實(shí)踐證明，以下六種隨文練筆方法效果非常好。

一、仿寫引路

（1）句式仿寫。課文中有許多精彩語句運(yùn)用了一定的修辭，構(gòu)成了別具一格的句式，可以給孩子做仿寫的范本。如《匆匆》一文開頭“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳…”運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法，又有使用分號(hào)的特殊句式，不妨讓學(xué)生仿寫一段，第三自然的的“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯…”也可讓學(xué)生仿寫，借鑒生活實(shí)際點(diǎn)出時(shí)間在不知不覺中溜走的狀態(tài)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，從其他景物入手進(jìn)行討論，仿寫句子。

（2）構(gòu)段仿寫。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文中，用具體事例闡述觀點(diǎn)，總分總結(jié)構(gòu)的使用。我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法。學(xué)生通過自己 動(dòng)手動(dòng)腦的寫作實(shí)踐，明白了這種表達(dá)方式的運(yùn)用方法及好處，比教師一遍又一遍的講解有用多了。

（3）篇章仿寫。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生對(duì)于小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生深切的同情，課后附加的小詩給學(xué)生留下很深的印象，我就引導(dǎo)學(xué)生，如果賣火柴的小女孩就在我們身邊，你會(huì)怎么做呢？此時(shí)學(xué)生情緒激昂，紛紛述說要把自己最寶貴的東西送給小女孩，我順勢(shì)讓學(xué)生仿照文后小詩練寫。學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，一會(huì)功夫就仿寫了三、四段。

二、擴(kuò)展延伸

課文因?yàn)橹行牡男枰?，有些地方寫的比較委婉，有些地方敘述比較簡(jiǎn)單，有的意猶未盡，有的發(fā)人深省，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。如《老人與海鷗》中，十八自然段就一個(gè)省略號(hào)獨(dú)為一段，我就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，描述海鷗還可能會(huì)怎樣做？然后我又進(jìn)一步引導(dǎo)，如果給老人幾分鐘時(shí)間，讓老人和海鷗告別，那老人和海鷗會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？寫的過程，學(xué)生不僅鍛煉了思維，提高了寫作能力，更重要的是他們明白了海鷗與老人的深厚情誼。

三、續(xù)寫故事

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)者進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”孩子的腦海中究竟蘊(yùn)藏了多么豐富的想象力.續(xù)寫故事就是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文中的故事情節(jié)，展開合理的想象，再運(yùn)用一定的描寫手法，進(jìn)行續(xù)寫，更好的體會(huì)人物品質(zhì)。例如，學(xué)了《窮人》一文，學(xué)生對(duì)桑娜一家人的命運(yùn)牽掛掛肚，對(duì)桑娜和漁夫的品質(zhì)印象深刻。學(xué)完之后讓學(xué)生續(xù)寫故事，安排一家人的命運(yùn)，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫方法，刻畫人物形象，學(xué)生寫作積極性很高。

四、看圖說話

在教學(xué)過程中，老師可以充分利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生給插圖配文，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力和寫作能力的好方法。如《把鐵路修到拉薩去》一文中，文后有一幅插圖，圖的右上角掛著“世界第一隧道風(fēng)火山隧道”，圖中有鐵路，有吊車，有許許多多滿面笑容的扛著紅旗的人，可文章中并沒有明顯的語句描述，我就引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖片，除描寫圖片中的靜態(tài)景物以外，展開合理想象，把人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來，體現(xiàn)風(fēng)火山隧道貫通后人們的興奮心情，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們把鐵路修到拉薩去時(shí)遇到的重重困難以及克服困難的決心。

五、古詩改編

詩是情、景的載體，往往借景抒情，融情于景，或敘事抒情相結(jié)合。古詩帶來的韻味美、意境美，是其他文體不可比擬的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生品悟詩人的情感，聚焦詩人的思想，在不改變?cè)敢獾幕A(chǔ)上適當(dāng)展開想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語言把古詩所描繪的內(nèi)容具體連貫地寫下來，改成通俗易懂的記敘文。如張籍的《秋思》，讓學(xué)生改成記敘文，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生把“意萬重”和“又拆封”兩個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描繪出來，體會(huì)詩人的情感。

六、感悟升華

小學(xué)語文看重學(xué)生對(duì)語言的理解感悟和積累運(yùn)用，也注重寓思想教育與教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)做人。因此，很多課文都深入人心，能引起讀者的共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。如《圓明園的毀滅》一文的課后就安排練筆“你從圓明園昔日的輝煌中看到了什么？你從圓明園的毀滅中明白了什么？聯(lián)系生活實(shí)際和自身感受寫下你的讀后感?！被蛘咦寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后多方收集那段時(shí)期的歷史資料，與現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，如果八國(guó)聯(lián)軍現(xiàn)在攻打中國(guó)，會(huì)是什么樣的情形？學(xué)生在完成這樣的練筆時(shí)，必定會(huì)對(duì)文章再一次進(jìn)行解讀，會(huì)再一次受到落后就要挨打，勿忘國(guó)恥，振興中華的心靈洗禮。

隨文練筆，切入口小，訓(xùn)練形式多樣，讀寫結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化小訓(xùn)練，就文取材進(jìn)行小練筆，不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作靈感，使他們學(xué)有所思，學(xué)有所感，文思泉涌，寫出真情實(shí)感。“小練筆”也能做出“大文章”，讓學(xué)生真正做到：用我手寫我心，我心抒我情，讓那濃濃的真情蕩漾在寫作中。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)語文教學(xué)

【2】教育時(shí)報(bào)