江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 黃媛媛

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在一年級剛開學(xué)的時候，單調(diào)的識字只會使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。在生活化識字的教學(xué)主張下，教師通過多種方法，進行識字教學(xué)，可以不斷激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。本文探析了生活化識字教學(xué)的相關(guān)策略。

一、開發(fā)識字的資源，連接生活

識字教學(xué)生活化首先要開發(fā)識字資源，把單一的課堂教學(xué)與五彩斑斕的生活緊密相連，讓抽象的知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來。拓展學(xué)校——社會——家庭三位一體開放的識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活中及時發(fā)現(xiàn)生字、感受生字、運用生字，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字。

1.進行校內(nèi)語文學(xué)習(xí)和實踐

識字教學(xué)生活化強調(diào)文本的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，也強調(diào)識字資源開發(fā)的重要性。生活中特別熟悉，運用率高而教材中沒作為重點出現(xiàn)的生字等，都是重要識字資源。教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容來選擇確定某個主題，進行系列化的語文學(xué)習(xí)和實踐。如開展“我認(rèn)識的蔬菜水果”實踐活動，讓學(xué)生搜集或畫下認(rèn)識的蔬菜瓜果圖畫并寫上名稱，然后貼在教室的展板上，布置一個“蔬菜瓜果園”。學(xué)生在校大部分時間生活在班級，教師精心打造班級環(huán)境，讓班集體成為識字樂園。把教室里現(xiàn)成的實物都貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字。班級一角開辟“植物角”“圖書角”，黑板上開設(shè)“每周一詩”“我真棒”等專欄，及時更換壁報、墻報……學(xué)生在欣賞之余，自然而然認(rèn)識了不少字。在實踐活動和展示交流中，拓寬學(xué)生信息渠道，擴大學(xué)生識字量。

2.充分利用家庭及社會資源

走出校園，家庭和社會也是良好的識字場所。各種店鋪招牌、廣告宣傳，超市內(nèi)各種商品包裝和說明也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)語言的好老師。大自然中沒有文字的山水、花草樹木等也能作為識字教材。它們雖然沒有文字，不會說話，但是他們有名字，學(xué)生問名說姓就是在學(xué)語言，認(rèn)識它們的名稱就是識字。充分利用家庭及社會資源，進行“親子識字”活動：建議家長領(lǐng)孩子逛超市時把看到的商品、路邊的廣告牌、公交車站的站牌、節(jié)日里親朋好友發(fā)來的短信等，都作為孩子識字的資源；在家庭開展“親子合作寫話”活動，把孩子在生活中說出一些奇思妙想、富有詩意的句子，及時為孩子記錄下來，充分肯定鼓勵和賞識引導(dǎo)。

二、激發(fā)識字的興趣，走進生活

課堂是識字教學(xué)的主渠道，把識字課堂生活化，根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，放手讓他們利用自己已有的生活智慧，根據(jù)漢字音、形、義密切聯(lián)系的特點，多元創(chuàng)新地去識字，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)了強烈的識字愿望。

1.讓課堂走向生活

新課標(biāo)提倡以學(xué)生熟識的生活為廣闊的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。一些識字課就可以根據(jù)課文內(nèi)容和生字特點把課堂搬到教室外面，讓學(xué)生在真實的生活中上課。如學(xué)習(xí)一上《秋天》時，讓學(xué)生到校園里、到大自然中找秋天，讓學(xué)生在校園或大自然的大課堂里席地而坐，說說秋天的美麗景色及發(fā)生在秋天里的趣事。學(xué)生識字時，思維敏捷，發(fā)言積極，甚至有出人意料的發(fā)現(xiàn)。如說到柳條時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長長的柳條像長辮子在秋風(fēng)中隨風(fēng)搖擺，所以不能把“柳”中間那一撇給丟了……生活大課堂不僅讓識字教學(xué)化難為易，還培養(yǎng)了學(xué)生細心觀察、用心思考的好習(xí)慣。

2.讓生活注入文本

兒童識字認(rèn)得快、忘得也快。在課文的語境中初次認(rèn)識了的生字，一離開課文的語境，再次認(rèn)讀時常有困難。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而對于低年級學(xué)生，復(fù)現(xiàn)的最好方式是把已經(jīng)認(rèn)識的字放到具體的語言環(huán)境中。生活中注入文本就是將課本中的字，引向課外。如公交車上有殘疾人專座的“殘”字，同學(xué)名字里有“章”“協(xié)”字，公園里有“菊”花園，還有的學(xué)生在超市里認(rèn)識了“蘋”“葡”“萄”等，這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語境。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，促進了對語言的積累、感悟和運用。

總之，在生活化的識字課堂教學(xué)中，教師要利用兒童已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)，我們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運用符合兒童心理特點的、喜聞樂見的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在識字中享受生活的快樂，發(fā)展學(xué)生的個性，力圖讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認(rèn)識，愉快地識字，掌握漢字的規(guī)律，提高識字效率，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】張冬云.低年級寫字教學(xué)的問題與策略.小學(xué)語文教師，2010（09）

【2】陳永忠.開展游戲活動 引領(lǐng)快樂識字.小學(xué)語文教師，2010（06）