董秀麗，譚慧明，陳紅波

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英語專業(yè)微課設(shè)計(jì)與制作探究

董秀麗，譚慧明，陳紅波

(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

為了探究信息化教育背景下英語專業(yè)教師微課設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)問題，在回顧國內(nèi)微課設(shè)計(jì)與制作研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過思辨和個(gè)案分析方法，提出英語專業(yè)微課設(shè)計(jì)的兩個(gè)步驟：確定選題和教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而分析了英語專業(yè)微課的制作方法和注意事項(xiàng)，研究結(jié)果對(duì)英語專業(yè)教學(xué)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

英語專業(yè)；微課設(shè)計(jì)；微課制作

在教育信息化背景下，微課作為新型教學(xué)資源（輔助教學(xué)資源或者自主學(xué)習(xí)資源）的一部分，已經(jīng)受到信息技術(shù)教育領(lǐng)域研究者越來越多的關(guān)注。教育部高校教師網(wǎng)培中心于2013年和2015年已經(jīng)成功舉辦了兩屆全國高校（本科）微課教學(xué)比賽。中國高等教育學(xué)會(huì)、高等教育出版社于2015年、2016年舉辦過兩屆中國外語微課大賽，2017年即將舉辦第三屆中國外語微課大賽，同時(shí)很多高校也舉辦了校級(jí)的微課設(shè)計(jì)比賽。各種級(jí)別微課大賽的成功舉辦充分說明微課在“微時(shí)代”教育教學(xué)中的重要性日益突出，也在不同程度上推動(dòng)了微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的不斷提高與完善。

一、國內(nèi)微課設(shè)計(jì)與制作研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)教育工作者對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行了多維度的探究，在中國知網(wǎng)上檢索到各專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究論文共107篇。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心聯(lián)合北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心與華南師范大學(xué)未來教育研究中心發(fā)布了《中國高校微課研究報(bào)告(2014年)》（下文簡稱《報(bào)告》）[1]，《報(bào)告》由六個(gè)章節(jié)組成，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行梳理，描述中國高校微課現(xiàn)狀，審視微課建設(shè)的價(jià)值和意義。孟祥增等分析了微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，闡述了微課設(shè)計(jì)的理論與制作流程，介紹了微課視頻的制作方法，對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐案例進(jìn)行分析[2]。林雯指出微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，同時(shí)微課設(shè)計(jì)要解決選題、教學(xué)策略、教學(xué)信息的視聽化處理三個(gè)問題[3]。目前關(guān)于微課設(shè)計(jì)與制作的研究涉及到的英語教學(xué)主要與中小學(xué)英語、高職英語、大學(xué)英語等有關(guān)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論（如情景教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、圖形背景理論等）進(jìn)行探究。在英語專業(yè)方面的研究并不多見，因此，對(duì)英語專業(yè)領(lǐng)域的微課設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行探討有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語專業(yè)微課設(shè)計(jì)

（一）確定選題

微課中的“微”是其核心體現(xiàn)，包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、資源容量等方面。微課教學(xué)時(shí)間短，其時(shí)長一般為5~15分鐘，相對(duì)于50分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)長，微課是其中的一個(gè)片段時(shí)間。微課教學(xué)內(nèi)容極為精簡，微課主要是為了突出某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，包括教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課通常講授的復(fù)雜內(nèi)容相比，微課內(nèi)容是其很小的一個(gè)比例，因此被稱作“微課堂”。

基于微課的上述特征，如何做好微課設(shè)計(jì)的第一步，即確定微課的選題，關(guān)系到整個(gè)微課制作的成敗。各種比賽中的相關(guān)規(guī)定對(duì)常見的微課選題具有一定的啟示和指導(dǎo)作用。第二屆全國高校（本科）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則中對(duì)微課選題進(jìn)行了明確規(guī)定：選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、專題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中常見的、典型的、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類。選題盡量“小而精”，具備獨(dú)立性、示范性、代表性，應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。第三屆中國外語微課大賽章程中對(duì)微課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)界定如下：為學(xué)生需要、或者學(xué)生喜愛的話題和內(nèi)容、為教學(xué)中常見的、典型的、或有代表性的內(nèi)容或問題。上述比賽中與微課選題確定相關(guān)的基本要求對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的微課制作是一個(gè)重要的參考。日常教學(xué)中英語專業(yè)微課選題的確定既要參考上述共性要求，也要體現(xiàn)英語專業(yè)的選題特色。英語專業(yè)課程主要以教授類為主，解題類和答疑類有所涉獵，但實(shí)驗(yàn)類和活動(dòng)類占有比例少之又少，甚至是空缺。英語專業(yè)課程主要包括英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識(shí)課程兩大類，基于課程內(nèi)容特征，每一課程的微課選題方向會(huì)有所不同?；A(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語寫作、英語語法、口譯、筆譯和英語閱讀等英語專業(yè)技能課程中的微課選題要結(jié)合課程特征，同時(shí)要注意和賽課的區(qū)別。基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容豐富，微課選題的確定要注意微課內(nèi)容特征，因?yàn)槲⒄n選題是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而不是完整的授課內(nèi)容的簡單分解；高級(jí)英語課程難度較大，微課選題可以確定為某一篇文章中的背景知識(shí)、作者、體裁、題材、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)系列等；英語寫作課程的微課選題范圍較廣，可以從寫作方法、寫作技巧、寫作體裁、篇章結(jié)構(gòu)分析等不同角度來確定選題；英語語法課程的微課選題相對(duì)來說更多一些，語法課程的知識(shí)點(diǎn)比較集中，語法的核心項(xiàng)目可以作為可選的重點(diǎn)和難點(diǎn)范圍；口譯課程的微課選題相對(duì)來說較少一些，但可以靈活運(yùn)用，從口譯基本理論、訓(xùn)練口譯基本技巧、口譯記憶方法和口譯概述方面著手確定微課選題；英語閱讀課程可以從閱讀方法和技巧方面確定微課選題。英美文學(xué)、語言學(xué)概論和社會(huì)文化課程等屬于英語專業(yè)知識(shí)課程，其中課程內(nèi)容的不同決定了微課選題的方向和范圍。文學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力，微課選題可以從文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法、作品的欣賞和分析方法等多維角度入手，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和分析能力；語言學(xué)概論課程理論性較強(qiáng)，宏觀和微觀語言學(xué)的各種基本概念和基本理論均可以作為微課的選題，拓寬學(xué)生的思路和視野；社會(huì)文化課程涉及到英語國家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理和教育等多領(lǐng)域，課程中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)都可以作為微課的選題。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是課程的一種，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要完整精煉，包括合理的教學(xué)過程安排、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法選擇等等。教學(xué)目標(biāo)清楚明了，教學(xué)過程設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、富有創(chuàng)意、重點(diǎn)突出、明了易懂，教學(xué)方法要深入淺出，同時(shí)具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，營造精彩有趣的教學(xué)氛圍，最大程度引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極參與學(xué)習(xí)過程。下面以英語語言學(xué)概論課程中的一個(gè)微課設(shè)計(jì)為例闡釋英語專業(yè)相關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。雖然英語專業(yè)各門課程各有特色，但通過該微課個(gè)案設(shè)計(jì)可以為其它課程提供一定的參考。

“會(huì)話含義特征”是語言學(xué)概論課程中重點(diǎn)章節(jié)“語用學(xué)”中的重要理論知識(shí)點(diǎn)之一，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一，具有一定的抽象性，為學(xué)生的準(zhǔn)確理解帶來一定的干擾。該內(nèi)容的掌握與該章節(jié)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)有直接的關(guān)系。因此，有必要化難為易，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)并且牢固掌握其中的核心內(nèi)容?！皶?huì)話含義特征”共含有四個(gè)特征，在理解上給學(xué)習(xí)者帶來一定的挑戰(zhàn)，因此，如何利用“位微不卑”的微課為學(xué)生提供一個(gè)集創(chuàng)意設(shè)計(jì)和知識(shí)講解于一體的流媒體學(xué)習(xí)資源是微課制作者給予更多思考的一個(gè)問題。首先明確該微課教學(xué)目標(biāo)：該微課旨在用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加深對(duì)會(huì)話含義四個(gè)特征的多維理解，即可推導(dǎo)性、可取消性、不可分離性和非規(guī)約性。通過該微課內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生分析語言和使用語言的能力，使學(xué)生將會(huì)話含義特征方面的知識(shí)運(yùn)用到作品分析中，提高對(duì)作品的賞析能力和語篇理解能力?；谥v授內(nèi)容特征，微課時(shí)長共10分鐘，分成四個(gè)部分：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解和總結(jié)（見表1）。

依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，該微課綜合運(yùn)用了下面幾種教學(xué)方法：

愉快教學(xué)法：變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。具體表現(xiàn)如下：第一，課件設(shè)計(jì)不僅動(dòng)感十足，而且模板和配色等屬于文藝清新風(fēng)格，提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感；第二，用學(xué)生喜愛的電影名字《匆匆那年》導(dǎo)入微課，引起學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣；第三，用流行的“腦洞大開”等流行語營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)課件中也使用了流行的“小黃人”卡通人物提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，利用教師講解的語氣、語調(diào)等語言表達(dá)方式和教學(xué)節(jié)奏的有效控制使學(xué)生在不知不覺中理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

啟發(fā)教學(xué)法：講解時(shí)雖然沒有學(xué)生的參與，但始終沒有忘記“學(xué)生在心中”這個(gè)基本的微課要求，層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行思考，特別是箭頭、不等號(hào)、等號(hào)和省略號(hào)“四種符號(hào)”的創(chuàng)意使用使得該微課錦上添花，最大程度優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。

發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)環(huán)節(jié)中通過講解中的節(jié)奏控制，不斷用各種問題引發(fā)學(xué)生思考，如在導(dǎo)入過程中，提出第一個(gè)問題，《匆匆那年》這部電影和會(huì)話含義特征有著什么樣的特殊聯(lián)系。在內(nèi)容講解到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，又一次提出疑問，四個(gè)特征的首字母能夠引起學(xué)生什么樣的聯(lián)想，通過其它多個(gè)系列問題的提出和分析提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。演繹法和歸納法相結(jié)合：不同的學(xué)習(xí)者有不同的認(rèn)知風(fēng)格，有的學(xué)生是場獨(dú)立型，有的學(xué)生是場依賴性，兩種不同風(fēng)格的學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)方法，因此演繹法和歸納法各有所需。所以，巧妙將兩種方法結(jié)合使用，盡可能提高具有各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

表1 “會(huì)話含義特征”微課教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間教學(xué)內(nèi)容 一、復(fù)習(xí)0.7分鐘用一個(gè)會(huì)話實(shí)例復(fù)習(xí)會(huì)話含義。 二、導(dǎo)入0.5分鐘以影片《匆匆那年》自然導(dǎo)入微課內(nèi)容。 三、講解8分鐘恰當(dāng)使用四種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)創(chuàng)意講解四個(gè)特征（可推導(dǎo)性、可取消性、不可分離性和非規(guī)約性）。 四、總結(jié)0.5分鐘利用《匆匆那年》這部電影和四種符號(hào)，結(jié)合動(dòng)畫特點(diǎn)，進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”式結(jié)尾。 五、作業(yè) 0.2分鐘鼓勵(lì)學(xué)生課后思考更多更好的理解記憶方法，提高學(xué)習(xí)上的獲得感。

整個(gè)微課講解過程如“行云流水”般自然流暢，使學(xué)習(xí)者能夠全神貫注于內(nèi)容講解中，提高微課堂的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，基于建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理論，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將上述教學(xué)方法融于小小的微課堂，“畫龍點(diǎn)睛”式結(jié)束微課堂，提高理解與記憶效果，以其最大程度優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。

三、英語專業(yè)微課制作

英語專業(yè)微課制作同樣具有其它類課程制作的共性，同時(shí)也具有其特殊性。通常情況下，微課視頻錄制方法通常包括講授實(shí)景攝制、錄屏軟件錄制、軟件合成錄制和混合型四種方法。其中錄屏軟件錄制方法因其制作過程方便簡單而比較流行。課件制作是大部分微課制作的一個(gè)環(huán)節(jié)。PPT課件制作體現(xiàn)了知識(shí)性、藝術(shù)性和科學(xué)性，特別是英語專業(yè)的課件制作需要考慮英語專業(yè)學(xué)習(xí)者特征。英語專業(yè)學(xué)習(xí)者通常對(duì)視覺效果期待較高，因此課件制作效果不同于理工類或者其它文科類的課程，如藝術(shù)類的課程，所以需要制作者熟悉課件制作的方法，同時(shí)也要體現(xiàn)創(chuàng)意特征，模板的確定、動(dòng)畫的選擇、字體的設(shè)計(jì)、顏色的搭配、切換方式等多方面都要有藝術(shù)性的體現(xiàn)，避免雜亂的花哨型課件。簡單優(yōu)雅的畫面更能夠營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同于傳統(tǒng)課堂，微課的學(xué)習(xí)環(huán)境主要表現(xiàn)為流媒體上所呈現(xiàn)出來的視頻效果。

微課錄制過程同樣需要精心準(zhǔn)備。如果使用錄屏軟件而不是其它錄制方式，需要事先準(zhǔn)備好講稿并熟悉講稿內(nèi)容，錄制時(shí)播放與講解同步，英語講解需要語言規(guī)范清晰，部分課程需要使用或多或少的母語，語音、語調(diào)、節(jié)奏都是需要引起特別注意的方面，需要富有足夠的感染力，能夠間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高微課的學(xué)習(xí)效果。如果是講授錄制與課件播放同時(shí)進(jìn)行，需要在攝制之前確定各個(gè)畫面或者環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確切換，即哪些鏡頭與課件有關(guān)、哪些鏡頭與教師或者板書有關(guān)、哪些鏡頭與學(xué)生有關(guān)（如果有學(xué)生參與）。錄制之后需要使用相關(guān)軟件編輯視頻。細(xì)節(jié)決定成敗，微課制作也不例外，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)上做好充分的專業(yè)和技術(shù)準(zhǔn)備才能最大程度優(yōu)化微課制作效果。

四、結(jié)語

微課是課堂教學(xué)資源或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。英語專業(yè)微課設(shè)計(jì)與制作既要體現(xiàn)出微課設(shè)計(jì)與制作的內(nèi)涵和方法等共性，還要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論以充分體現(xiàn)英語專業(yè)的課程特色，以其為充分體現(xiàn)微課教學(xué)價(jià)值提供必備的前提保障。英語專業(yè)教師應(yīng)該在該領(lǐng)域進(jìn)行更多的關(guān)注與研究，結(jié)合各自課程特色，提高不同課程微課設(shè)計(jì)與制作水平，優(yōu)化教與學(xué)的效果。

[1] 教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心. 中國高校微課研 究報(bào)告[EB/OL].（2014-01-10）[2016-05-01]. http://weike.enetedu.com/report/index.html

[2] 孟祥增, 劉瑞梅, 王廣新. 微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2014(6): 24-32.

[3] 林雯.微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與三個(gè)關(guān)鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（5）：26-30.

(責(zé)任編校：付春玲)

2017-05-09

2016年度遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016064）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（JG16DB205）

董秀麗(1968-)，女，遼寧錦州人，副教授。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.034

H319.3

B

1674-327X (2017)06-0114-03