馮慶華

這個(gè)冬季，當(dāng)霧霾籠罩大江南北之時(shí)，校園暴力也再次被推到了風(fēng)口浪尖：北京中關(guān)村二小“霸凌事件”剛剛過(guò)去，人們的議論尚未平息；網(wǎng)上又流出了初中女生被圍毆的視頻，引發(fā)了網(wǎng)友的再次憤怒；而深圳大浪愛(ài)義學(xué)校12歲初一學(xué)生遭到多名學(xué)生圍毆的視頻，更讓被打?qū)W生家長(zhǎng)看到后暴怒……

校園霸凌層出不窮，數(shù)字觸目驚心?；旧倌甑倪@等囂張和無(wú)所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時(shí)休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會(huì)影響受害學(xué)生的心理健康水平，也會(huì)使得受害學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過(guò)來(lái)去欺凌別的弱小同學(xué)，從而形成惡性循環(huán)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”校園本應(yīng)該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級(jí)管理應(yīng)勇敢地向校園霸凌說(shuō)“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風(fēng)吹散校園戾氣彌漫！

一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規(guī)則

一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強(qiáng)凌弱，下手之狠、情節(jié)之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對(duì)于法律缺乏敬畏，喪失對(duì)規(guī)則的信仰。法無(wú)禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責(zé)。

伯爾曼說(shuō)：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)?！睕](méi)有公眾對(duì)法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國(guó)家，校園亦然。學(xué)校定期開(kāi)展法治教育，班級(jí)管理應(yīng)以此為契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和底線(xiàn)思維；對(duì)違反規(guī)則要求、觸碰規(guī)范底線(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定明確的教育處罰，對(duì)于校園霸凌事件第一時(shí)間主動(dòng)介入。立足于未成年人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，寬容但不縱容，于犯了錯(cuò)的未成年人能夠更好地促進(jìn)其反??；于萬(wàn)千學(xué)子，培養(yǎng)一種對(duì)法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會(huì)，添一分和諧與友善。

二、道德自律：涵養(yǎng)道義思維，提高自律意識(shí)

綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級(jí)管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線(xiàn)，懂得善惡，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，涵養(yǎng)道義思維。

在養(yǎng)成教育的同時(shí)，班級(jí)管理要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想道德觀念教育，向?qū)W生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識(shí)。正義、良知、純真和博愛(ài)，這些美善的品質(zhì)常常被踐踏，面對(duì)不公，班級(jí)管理要充分利用各種機(jī)會(huì)教給學(xué)生堅(jiān)守、捍衛(wèi)人類(lèi)道德底線(xiàn)的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護(hù)者”情懷，守衛(wèi)人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級(jí)管理，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，使他們從小樹(shù)立關(guān)心他人、幫助他人的仁愛(ài)之心，培養(yǎng)學(xué)生知美丑辨善惡、見(jiàn)善不欺、見(jiàn)惡不懼、見(jiàn)義勇為的正派人生觀，提升他們勇?lián)懒x、自強(qiáng)不息、傳播正能量的涵養(yǎng)，加強(qiáng)自律意識(shí)，努力塑造成合格公民！

三、悲憫自?。洪_(kāi)展生命教育，感受暖心情懷

悲憫是人類(lèi)表達(dá)對(duì)蒼生萬(wàn)物不幸命運(yùn)的最真摯的情感，是一種普遍關(guān)注人類(lèi)生命價(jià)值和生存質(zhì)量的人道主義情懷。悲憫是對(duì)生命的敬畏、對(duì)弱者的幫扶、對(duì)草根的憐憫、對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)健康人格的守望。校園霸凌的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢(shì)群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。

每一個(gè)施暴學(xué)生的身后都有一個(gè)問(wèn)題家庭：家長(zhǎng)的溺愛(ài)使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長(zhǎng)怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念；個(gè)別家長(zhǎng)自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專(zhuān)制或放任的家庭教養(yǎng)方式很可能引發(fā)孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒(méi)有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會(huì)發(fā)生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問(wèn)題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來(lái)順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無(wú)疑對(duì)校園霸凌現(xiàn)象多發(fā)頻發(fā)起到了推波助瀾的作用，這警醒班級(jí)管理要加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生靈的意識(shí)。

四、理性自勵(lì)：追求良法善治，維護(hù)公平正義

校園是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，友善的同學(xué)關(guān)系助力每一個(gè)學(xué)子的成長(zhǎng)，也為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學(xué)生喪失理智，情緒失控。

管用而有效的法律和道德，既不是銘記在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在學(xué)生的內(nèi)心里。只有發(fā)自?xún)?nèi)心的擁護(hù)和信仰，才能形成一種理念，這種理念是法律情感和道德認(rèn)知的理性升華，是公民關(guān)于法和道的心理狀況的上層理性境界。沒(méi)有上升為理念的法治和道德，猶如沒(méi)有靈魂的人體，再剛性的法條和輿論也難免淪為擺設(shè)。公平、正義是文明社會(huì)具有普世價(jià)值的情懷，班級(jí)管理作為育人的重要一環(huán)，更應(yīng)傳達(dá)正義、傳送公平、傳播崇高的生命價(jià)值。理性自勵(lì)，將公民意識(shí)轉(zhuǎn)換成內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)人性深處追求良善、宣揚(yáng)正義的欲望，自覺(jué)抵制邪惡，弘揚(yáng)真善美。將日常的言行舉動(dòng)在自勵(lì)中巧妙轉(zhuǎn)化成道德力量、理性精神。

盧梭說(shuō)：“規(guī)章只不過(guò)是穹隆頂上的拱梁，而唯有慢慢誕生的風(fēng)尚才最后構(gòu)成穹隆頂上的不可動(dòng)搖的拱心石?！卑嗉?jí)管理承擔(dān)著育人的重責(zé)，在對(duì)校園霸凌勇敢說(shuō)“不”的征程中起著不可忽視的作用。預(yù)防為主，懲處以輔，育人之術(shù)，攻心為上，將法治教育和道德感懷滲透在日常管理中，從自警到自律，從自省到自勵(lì)，由約束到自覺(jué)，借助理性教育和情懷感染的雙翼，校園一定會(huì)驅(qū)散霸凌和暴力彌漫的陰霾！

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)）endprint