摘 要：小語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要求“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”并具體提到“（學(xué)生）能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”?；诖藰?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中年段學(xué)生對事物探究欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，開展與語文學(xué)習(xí)密切相關(guān)又富有趣味的課本劇實(shí)踐活動(dòng)。特以《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)作為活動(dòng)研究案例，以此為縮影，從中探究提升學(xué)生語文實(shí)踐能力的方法，摸索課堂教學(xué)的變革方向。

關(guān)鍵詞：課本劇；樂學(xué)語文；語文實(shí)踐能力；提升多元智能；案例研究

【案例描述】

課本劇表演的實(shí)踐研究是以學(xué)生作為主體，首先是促成學(xué)生“小劇組”的組建，包括導(dǎo)演、編劇、道具負(fù)責(zé)、演員等，組建形式簡單相似，學(xué)生們可以結(jié)合自身特長或是興趣自主參加，選擇面廣，參與度高。很快，《三顧茅廬》劇組就成立了。

一、 課本劇的形式研究

進(jìn)行課本劇的實(shí)踐研究，首先要把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。并且在改寫的時(shí)候注意保留原意，不能改得面目全非。在編寫課本劇腳本時(shí)，導(dǎo)演同學(xué)也很貼近教材，直接從第三次拜訪前進(jìn)入，又巧借他人之口，將前兩次拜訪一帶而過。

（周華健《朋友》翻唱）這些年，咱三人，風(fēng)也過，雨也走，有過淚有過錯(cuò)，到現(xiàn)在擁有什么？奮斗過，才會(huì)懂，成大業(yè)，要智謀，有勇士，有軍師，能成功。

劉備：我是劉備，想我為了天下百姓，雖然兄弟三人團(tuán)結(jié)一心、武藝超群，但沒有軍師，所以征戰(zhàn)多年，還是一事無成，可嘆可嘆?。。ㄑ诿娉槠?/p>

關(guān)羽：哥哥不要悲傷，那徐庶和司馬徽不是說了有個(gè)臥龍先生可以幫我們嗎？

張飛：二哥休要再說那個(gè)什么諸葛亮，連找他兩次居然不見我們，我看就是個(gè)豬頭亮！

劉備：休要胡說，這種世外高人，這么容易見到還會(huì)等我們?nèi)フ覇幔?/p>

關(guān)羽：可是他總是不見我們也沒辦法呀。

劉備：兩次不見，我就三次，三次不見還有四次，走！咱們今天再去請他！

張飛：（不耐煩地嚷道）大哥，諸葛亮算個(gè)什么，何必哥哥親自去，我只要用一根麻繩就把他捆來了。

這首膾炙人口的《朋友》改編曲在表演時(shí)一出，立馬掀起高潮，不僅曲調(diào)上口，而且曲意與故事情節(jié)吻合，又巧妙地將整個(gè)故事脈絡(luò)梳理，最后還為接下來的故事情節(jié)做了小小的鋪墊。學(xué)生在編寫劇本時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，想到了可以與歌曲結(jié)合，這就有了點(diǎn)“現(xiàn)代版”的意思，在眾多耳熟能詳?shù)母枨校瑢W(xué)生們集思廣益，很快就確定了用《朋友》的曲調(diào)。學(xué)生們的想象力與決策力令人眼前一亮。

課本劇表演的實(shí)踐研究是以課本內(nèi)容為依托，以課文內(nèi)容為圓點(diǎn)，將所有實(shí)踐行動(dòng)向課本劇表演所需要的多方面內(nèi)容輻射開去。學(xué)生從編寫劇本開始，到選用演員、準(zhǔn)備道具、編排劇演等，積累課本劇的成套準(zhǔn)備素材，讓學(xué)生們在這種有趣味、實(shí)踐性強(qiáng)的語文活動(dòng)過程中體驗(yàn)樂學(xué)語文。他們一下化身成了導(dǎo)演、編劇、演員等，他們各司其職，操作起來有模有樣。課間抑或是午休，常常看見他們小聚在一起，針對課本劇進(jìn)行排演，樂在其中。

二、 課本劇表演的能力培養(yǎng)

課本劇表演的實(shí)踐研究從一開始就是學(xué)生自己的“試驗(yàn)田”。更讓人拍案叫絕的是在成立“導(dǎo)演組”后，除去平日里私交甚好的幾個(gè)小伙子以外，角色的選取也是很體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。劉備由小楊同學(xué)扮演；關(guān)羽由導(dǎo)演小謝同學(xué)親自出馬；張飛由小朱同學(xué)扮演；諸葛亮由小華同學(xué)扮演；書童由小黃同學(xué)扮演。

如：扮演劉備的這位男同學(xué)小楊平日里就很沉著穩(wěn)重，遇事不慌忙，說話辦事很有大哥的范兒。關(guān)羽的扮演者就是導(dǎo)演本人，他可謂是近水樓臺(tái)先得月，挑選的這個(gè)角色與他自身的形象氣質(zhì)很相符。扮演張飛的小朱同學(xué)平日里就是個(gè)火爆脾氣，嘴上心里擱不住事兒的主，加上他本身皮膚黝黑，說話聲如洪鐘，說話辦事就很毛躁、不計(jì)后果。最令人佩服的是在選擇的演員諸葛亮及小書童的扮演者時(shí)，諸葛亮扮演者小華同學(xué)以其本身就是睿智的化身且風(fēng)度翩翩勝出，一襲白衣穿上，活脫脫就是那個(gè)謙遜瀟灑的隱者諸葛亮。而小書童是由一個(gè)充滿靈氣，身材嬌小，平日里就有“假小子”稱號(hào)的女同學(xué)小黃扮演的。

面對不同的語文閱讀材料，學(xué)生要采取合適的課本劇編排策略，這剛好契合兒童強(qiáng)烈的探究欲望，這就必須在實(shí)踐中將其與文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)等多學(xué)科有效結(jié)合，更離不開各學(xué)生個(gè)體間的相互配合。

在課本劇表演活動(dòng)中，學(xué)生們常有機(jī)會(huì)發(fā)揮想象并能夠充分動(dòng)用各感官去覺察，他們能更加融合到集體中來，在不斷出現(xiàn)的“矛盾”面前進(jìn)行“獨(dú)立思考”，學(xué)著解決“矛盾”，互相協(xié)商配合，在經(jīng)歷這些過程中，不斷認(rèn)識(shí)自我、建立自信并學(xué)習(xí)處理自己的情緒以及與他人的人際關(guān)系。

三、 課本劇表演的過程

《三顧茅廬》這幕課本劇可以算作故事再現(xiàn)，它在“導(dǎo)演”小謝同學(xué)的重新整合及編排下，使得故事情景再現(xiàn)又富有現(xiàn)代的氣息。接著，組內(nèi)成員對于“劇本”共同商討，優(yōu)化“劇本”并最終確定角色分配。各同學(xué)利用時(shí)間練習(xí)臺(tái)詞，“導(dǎo)演”和“編劇”需要參與其中，幫助磨合，最終確定表演方式及現(xiàn)場效果。同時(shí)，組內(nèi)其他成員可專人也可多人，共同制作或準(zhǔn)備表演時(shí)需要的道具。最后，多次練習(xí)，可以呈現(xiàn)表演效果后就可以在班級(jí)中展示啦！

【案例反思】

小學(xué)語文中年段課本劇表演的實(shí)踐案例研究針對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的語文實(shí)踐活動(dòng)，采取分工合作、創(chuàng)意編排課本劇的實(shí)踐研究方式，鼓勵(lì)學(xué)生多在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鍛煉。讓學(xué)生在了解課本劇的基礎(chǔ)上，結(jié)合本年度的閱讀材料，選擇合適的敘事課文進(jìn)行課本劇的編排及表演，過程中與其他多學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合?！度櫭]》課本劇表演不僅涉及語文學(xué)科中的原著閱讀、理解，還融入了音樂、歷史等學(xué)科的知識(shí)技能。學(xué)生在課本劇編排中享受到了自己定劇本、自己決定表演形式和同伴間的協(xié)作互助。學(xué)生們不僅能夠在實(shí)踐過程中體會(huì)到課本劇表演給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時(shí)也能夠發(fā)展自己的多元智能。利用課本劇表演的實(shí)踐研究這一機(jī)會(huì)，在這種有趣味的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文。

作者簡介：

陳悅，江蘇省南京市南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint