康蕾

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)組成部分之一，對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。進(jìn)入高年級(jí)，小學(xué)語文寫作教學(xué)要求提高，學(xué)生寫作畏懼心理愈發(fā)突出。在高年級(jí)語文寫作教學(xué)中有必要嘗試讀寫結(jié)合，突破教學(xué)僵局。以人教版小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)為例，探析了破解小學(xué)語文寫作教學(xué)僵局的具體措施?！娟P(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合小學(xué)語文高年級(jí)人教版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》高年級(jí)段寫作教學(xué)目標(biāo)指出：“（學(xué)生）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！钡菍?shí)際教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生寫作能力和寫作水平低下，不能較好完成寫作任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)顯得格外艱難。讀寫結(jié)合是當(dāng)前語文教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱門議題，受到眾多語文教師的推崇。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)理念的運(yùn)用更加普遍。組織高年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試從讀寫結(jié)合這一角度切入，破解寫作教學(xué)僵局。一、抓住讀寫鏈接點(diǎn)，鋪設(shè)讀寫支架正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的文本閱讀方法。在低年級(jí)和中年級(jí)段，由于擔(dān)心學(xué)生年紀(jì)過小，教師不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但面對高年級(jí)學(xué)生，教師可以少一些這方面的顧慮。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生嘗試自己做一些批注，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過程種的隨感隨想記錄下來。這種批注不要求字?jǐn)?shù)，可以是一句話，也可以是幾句話、一段話，最重要的是記錄靈光一現(xiàn)間的真情實(shí)感，宣泄個(gè)人的真實(shí)感受。在我聽到的語文課上，我從第一節(jié)課就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合的重要意義。每一篇課文教學(xué)之前，我都要求學(xué)生自主閱讀并進(jìn)行批注。為了確保學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成這項(xiàng)任務(wù)，我經(jīng)常抽查學(xué)生的課本，了解他們都在上面寫了什么。六年級(jí)上冊《索溪峪的“野”》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我看到有學(xué)生在課文后面寫道：“索溪峪的山是野的、水是野的、野物是野的，就連置身其中的人也漸漸野了起來。這種野，不是粗魯蠻橫的野，而是一種解放天性、無拘無束的野。這種野向人們充分彰顯了大自然的秀麗神奇，我們應(yīng)該保護(hù)這種野，用這種野滌蕩我們的胸懷！”雖然這段批注只有百余字，但這全是學(xué)生的真實(shí)感受，反映了學(xué)生認(rèn)真閱讀過課文，非常值得表揚(yáng)。這個(gè)自由寫批注的活動(dòng)開展一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的篇幅越來越長，內(nèi)容越來越豐富，效果非常好。二、挖掘課文空白點(diǎn)，搭建讀寫橋梁語文的精妙之處，就在于字里行間蘊(yùn)含的雋永之情、留白之意，正所謂“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，針對同一篇文章，不同的人可以發(fā)表不同的見地，有不同的理解。教師應(yīng)當(dāng)巧妙挖掘課文的空白點(diǎn)，努力尋找文本留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行文本留白填補(bǔ)寫作訓(xùn)練。例如，猜測省略號(hào)背后的言外之意、弦外之音，進(jìn)行擴(kuò)寫；還原情節(jié)略寫的真實(shí)面孔，進(jìn)行補(bǔ)寫；恢復(fù)列舉的空缺，進(jìn)行仿寫。例如，在語文課上，六年級(jí)上冊《窮人》這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，我請學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫桑娜拉開帳子之后發(fā)生的事情。學(xué)生個(gè)個(gè)絞盡腦汁，展開了五花八門的續(xù)寫。有人寫道：“善良的桑娜和漁夫收留了那兩個(gè)孩子，雖然他們自己的生活非常艱辛，但是他們還是將這兩個(gè)孩子視如己出，當(dāng)作自己的親生孩子一樣對待。每當(dāng)漁夫出海打魚，桑娜就帶著孩子在家打掃，織補(bǔ)漁網(wǎng)。有時(shí)候漁夫打了滿滿的一網(wǎng)魚，還會(huì)省出一點(diǎn)錢給孩子們買新衣服，他們一家人非常和睦?！边@種續(xù)寫不僅提高了學(xué)生寫作技巧，還激發(fā)了學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力，極大提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。三、找準(zhǔn)學(xué)生興奮點(diǎn)，拓展讀寫空間小學(xué)生喜歡閱讀故事書，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生課外閱讀空間，讓學(xué)生一邊積累名言佳句一邊寫讀后感。例如，組織學(xué)生閱讀《小木偶奇遇記》《小王子》《一個(gè)靈魂出竅的小豬》《改變一生的勵(lì)志故事》、《智慧的背囊》《格林童話》《安徒生童話》等，這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品深受小學(xué)生喜愛，在閱讀興趣被充分激發(fā)的前提下，要求學(xué)生將閱讀感悟及時(shí)轉(zhuǎn)化成語言文字，將會(huì)大大提高學(xué)生的寫作積極性。寫作能力全面反映了學(xué)生語文素養(yǎng)高低，嘗試讀寫結(jié)合，有效破解了高年級(jí)語文教學(xué)僵局，對于增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)大有裨益。但是，在讀寫結(jié)合理念下開展高年級(jí)語文寫作教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，升入高年級(jí)，由于歷史遺留問題，學(xué)生寫作訓(xùn)練表現(xiàn)出了積貧積弱問題，破解寫作教學(xué)僵局是一個(gè)艱辛而又漫長的過程，只有持之以恒堅(jiān)持下去，才能看到成效。教師要付出足夠的耐心與恒心，一步一個(gè)腳印，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提高。參考文獻(xiàn)：[1]黃義德.在讀寫結(jié)合中積累創(chuàng)新，提高自主作文的能力[J].讀與寫，2010，（03）：89-90.[2]曹游.以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合——小學(xué)語文作文教學(xué)的高效路[J].吉林教育，2013，（01）：123-124.endprint