鄒明麗

【摘要】為了保證中學(xué)生物課目的教學(xué)工作能有良好質(zhì)量，需要教師能認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)模式的重要性，并能結(jié)合實(shí)際中學(xué)生物科目的教學(xué)需要和中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定科學(xué)的教學(xué)方案。就啟發(fā)式教學(xué)模式中學(xué)生物課目教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式中學(xué)生物教學(xué)措施現(xiàn)代教育在開展學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)候不在僅僅在學(xué)生掌握知識(shí)數(shù)量，更需要學(xué)生能在完全理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活的對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。尤其是對(duì)于初中生物科目的教學(xué)而言，由于這一科目有著知識(shí)邏輯嚴(yán)密、實(shí)驗(yàn)觀察較多的特點(diǎn)，更需要教師能運(yùn)用啟發(fā)式式的方式完成課程內(nèi)容，從而切實(shí)的提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。一、啟發(fā)式教學(xué)模式分析在教育領(lǐng)域不斷的變革中，對(duì)于教育質(zhì)量以及教育模式有了更高的要求，為了切實(shí)的提升教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前的課程教學(xué)中出現(xiàn)了多種新型的教學(xué)方式，其中效果較為突出的就是啟發(fā)式的教學(xué)模式。在使用啟發(fā)式教學(xué)模式的時(shí)候，需要教師能在全面掌握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)以及所面對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)特征、知識(shí)掌握情況、知識(shí)接受能力有所了解，并能根據(jù)這些特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情景、觸發(fā)興趣等方式來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)在歷史上出現(xiàn)的較早，中國古代的教育家孔子以及西方國家古代的蘇格拉底都是使用啟發(fā)式教學(xué)模式的典型代表，可以說啟發(fā)式教育模式的運(yùn)用已經(jīng)有了悠久的歷史。而在現(xiàn)代教育工作者使用啟發(fā)式教學(xué)模式的時(shí)候可以借鑒古代教育中的優(yōu)點(diǎn)，并和現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方式相結(jié)合，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)、開拓學(xué)生思維的目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)方式在運(yùn)用的同時(shí)也在不斷的完善，逐漸將啟發(fā)式教學(xué)模式發(fā)展為完成的教學(xué)方法?，F(xiàn)階段的啟發(fā)式教學(xué)被劃分為了三個(gè)主要層次，即為設(shè)疑階段、生疑階段、分析階段、求知階段。在設(shè)疑階段需要教師能讓學(xué)生明確課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生做好哪些準(zhǔn)備，同時(shí)設(shè)疑階段也是生物課程教學(xué)的起點(diǎn)，所以除了基礎(chǔ)的工作內(nèi)容外還需要教師在這一階段通過點(diǎn)滴的講解，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，為后面的教學(xué)工作塑造基礎(chǔ)。分析階段是學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)的關(guān)鍵階段，通過知識(shí)的分析理解，學(xué)生就能在腦海之中形成完整的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生真正做到靈活掌握教學(xué)知識(shí)的目的。二、在初中生物科目中采用啟發(fā)式教學(xué)模式的措施在初中生物科目教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)候要能掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣接受能力等方面的情況，之后再結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式關(guān)鍵點(diǎn)，合理的展開教學(xué)工作。1.通過構(gòu)建教學(xué)情景設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)方法和過去填鴨模式教學(xué)方法最大的區(qū)別在于將教學(xué)工作的主體，由填鴨模式下的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)下的學(xué)生主體，這樣就能使教學(xué)工作更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。而在使用啟發(fā)式教學(xué)模式的初期階段，教師要在課程開始之前做好充足準(zhǔn)備，之后在課程的前幾分鐘時(shí)間內(nèi)，通過板書闡述、多媒體展示、語言敘述等方式，來讓學(xué)生清楚了解課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便課程知識(shí)的講解。另外，在進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候，還要能注意吸引學(xué)生的興趣，只有這樣才能從根本激發(fā)出學(xué)生的求知欲。在實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)模式運(yùn)用中教師也有一些需要注意的地方，如一些教師在教學(xué)中喜歡采用提問的方式進(jìn)行啟發(fā)，但這這個(gè)過程中教師要掌握好問題的難度，如果所提的生物知識(shí)過于簡單，那么將難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；相對(duì)的，如果教學(xué)知識(shí)較為困難，那么就有可能會(huì)打消學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)。2.通過小組討論生疑為了保證學(xué)生對(duì)課程生物知識(shí)以及問題有充分的了解，通常在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的時(shí)候就會(huì)采用小組討論的模式，讓學(xué)生分為三人一組或者是五人一組進(jìn)行知識(shí)討論，這樣在進(jìn)行討論的時(shí)候就能在學(xué)生的討論中，讓學(xué)生更全面的了解問題內(nèi)容，為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在小組討論模式中，也能在學(xué)生互動(dòng)討論、相互競(jìng)爭的狀態(tài)下大大加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題的研究深度，而對(duì)問題研究的越深，學(xué)生也就會(huì)更迫切想知道問題的最終答案。3.現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用可以利用視頻或課件向?qū)W生展示，通過視頻展示學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為理解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這一過程，直觀認(rèn)識(shí)到哪些物質(zhì)能夠進(jìn)出細(xì)胞、需要什么條件等知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生獲得了直觀感受，不僅有助于理解，而且加深了記憶。在實(shí)際知識(shí)聯(lián)系中不僅要注重知識(shí)的全面性，同時(shí)還要注意相應(yīng)問題的趣味性。三、結(jié)束語啟發(fā)式教學(xué)法是一種特別適用于中學(xué)生物教學(xué)的重要教學(xué)方法和手段。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，也對(duì)中學(xué)生物學(xué)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師能在掌握啟發(fā)式培養(yǎng)方式的同時(shí)積極提升自身綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物科目教學(xué)質(zhì)量的全面提升。參考文獻(xiàn)：[1]李慧勤，李紅君.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)[J].中國高等教育，2008，（10）：21-23.[2]烏蘭，王金花.啟發(fā)式教學(xué)古今內(nèi)涵辨析[J].教育探索，2008，（01）：15-16.endprint