陳燕玲

【摘要】信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的目的，就是為了判斷課程在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也就是通過(guò)相關(guān)的測(cè)評(píng)手段，檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之后所養(yǎng)成的學(xué)科核心素養(yǎng)，并判斷所到達(dá)的等級(jí)水平。重點(diǎn)對(duì)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)做出簡(jiǎn)單分析及相關(guān)建議?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)一、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀信息技術(shù)課程發(fā)展歷史短暫，查閱該領(lǐng)域內(nèi)的核心期刊，與信息技術(shù)課程相關(guān)的內(nèi)容到20世紀(jì)90年代后期才出現(xiàn)歷史發(fā)展，并且對(duì)課程評(píng)價(jià)的研究則相對(duì)較少，主要研究對(duì)象是課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。而且很多學(xué)校的信息技術(shù)課程不完善的，老師對(duì)此并不是很重視，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課成績(jī)不影響學(xué)生的升級(jí)、升學(xué)，也不參加會(huì)考，所以很多老師認(rèn)為考核是沒(méi)有必要的。另外，他們也不知道該如何考，是采取試卷的方式進(jìn)行期中、期末考核，還是進(jìn)行上機(jī)測(cè)試。隨著數(shù)字全球化，國(guó)家教育部門對(duì)高中信息技術(shù)課程評(píng)級(jí)的重視逐漸加大，在《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)評(píng)價(jià)作了詳細(xì)的描述，提出評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單片面一步一步發(fā)展，在今天對(duì)面向?qū)W科素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的提出，科學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重要，更加全面，更加重要。二、面向?qū)W科核心素養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的必要在學(xué)校學(xué)科課程的教育實(shí)施過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，在新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程建設(shè)為核心，促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了課程的任務(wù)，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)及核心。課程評(píng)價(jià)的缺失會(huì)帶來(lái)許多的問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)的缺失會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，不全面的評(píng)價(jià)目標(biāo)會(huì)給教師帶來(lái)困惑，因?yàn)榻處煹牟幻鞔_性，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)性，都會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的深度和教學(xué)的廣度把握不準(zhǔn)確，不同的教師對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)理解的程度也不相同，所以這就對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)及完成帶來(lái)前所未有的困難。二是因?yàn)樵u(píng)價(jià)的缺失使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力或?qū)W習(xí)興趣難以保持，因?yàn)樵撜n程學(xué)習(xí)的好壞對(duì)學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)沒(méi)有影響，因此學(xué)生不愿意在該課程上花費(fèi)精力，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；即使有動(dòng)力，因?yàn)闆](méi)有全面的評(píng)價(jià)體系，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)的死板很容易打擊學(xué)生的自信心，造成興趣缺乏。因此，科學(xué)全面的課程評(píng)價(jià)體系的重要性就不言而喻，面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)就顯得極為重要。隨著關(guān)于新修訂的信息技術(shù)課程的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，所以課程的評(píng)價(jià)也就圍繞著信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。三、面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的建議（一）進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不應(yīng)該把教學(xué)與評(píng)價(jià)分割開(kāi)來(lái)教師教學(xué)通常都把教學(xué)和評(píng)價(jià)分隔開(kāi)，只在教學(xué)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也只是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后分析總結(jié)學(xué)生是否掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這只是發(fā)揮了評(píng)價(jià)的一小部分作用，達(dá)不到真正的效果，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成無(wú)用。所以教師教學(xué)，不應(yīng)該將教學(xué)與評(píng)價(jià)分割，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，直接影響生的努力方向；發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)的督檢查功能，教師可以利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，收集各方面的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以解決；發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先的欲望和情緒，利用肯定的評(píng)價(jià)給學(xué)生以極大的鼓舞，能很好的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）課程評(píng)價(jià)不是與生俱來(lái)的，需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)用科學(xué)的方法制定相關(guān)的目標(biāo)，以及科學(xué)的使用評(píng)價(jià)方法，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地的根據(jù)實(shí)際情況做出科學(xué)的調(diào)整，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，不當(dāng)?shù)目茖W(xué)評(píng)價(jià)不僅起不到診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，反而會(huì)做出誤導(dǎo)，得出錯(cuò)誤的診斷結(jié)果，導(dǎo)致教師和學(xué)生做出錯(cuò)誤的判斷，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，并且應(yīng)為錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)致不能采取有效的改進(jìn)措施，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展非常的不利于。所以，在制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要遵循一定的科學(xué)原則，制定符合學(xué)生信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)，就是學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)的處理解決能力就是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，所以在真實(shí)的情景下的問(wèn)題解決方式就是測(cè)試學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的方式。在學(xué)校信息技術(shù)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與我們的生活息息相關(guān)，如信息處理技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的數(shù)據(jù)管理技術(shù)等。所以，課程評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)既要重視情境的真實(shí)性，也要應(yīng)從學(xué)科基本要求出發(fā)，依據(jù)測(cè)評(píng)特性按科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境進(jìn)行梳理、簡(jiǎn)化，突出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，為學(xué)生理解問(wèn)題提供背景基礎(chǔ)、思路啟示等，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)情境，可有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度，同時(shí)有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是確定各部分測(cè)評(píng)內(nèi)容所占據(jù)的比例及相應(yīng)的素養(yǎng)水平等級(jí)分布要求，在總體上掌控各部分內(nèi)容的難易程度，可根據(jù)測(cè)評(píng)的需要，并綜合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的三級(jí)水平要求和信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量四個(gè)等級(jí)水平的規(guī)定來(lái)確定。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一般可以按照以下方法來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）根據(jù)測(cè)試類型，合理選擇測(cè)試模塊，準(zhǔn)確把握相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)各級(jí)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系梳理清楚；（2）根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定所要測(cè)試的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定測(cè)試要求，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)確定考核能力要求；（3）突出學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題能力的考核，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的描述不僅要寫明知識(shí)與技能方面的要求，更要明確學(xué)生在特定情境中應(yīng)達(dá)到的具體狀態(tài)與表現(xiàn)。（四）確定評(píng)價(jià)方式信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的方法就是進(jìn)行書面測(cè)試，或者進(jìn)行實(shí)際上機(jī)測(cè)試。其中，從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的需要來(lái)看，書面測(cè)試方式因使用最為便捷的紙筆作為試題載體和書寫工具，對(duì)測(cè)試環(huán)境幾乎沒(méi)有特殊要求，使得其成為一種最為常用和可行的測(cè)試方式，適用于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察。而上機(jī)測(cè)試機(jī)考測(cè)試可以提供真實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境，可以測(cè)評(píng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下使用信息技術(shù)工具可能達(dá)到的熟練程度，以及學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，是更能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色的一種測(cè)試方式，通常需要聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)作為測(cè)試的載體。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的需要來(lái)看，機(jī)考測(cè)試的優(yōu)勢(shì)是可以為學(xué)生提供與教學(xué)環(huán)境非常相近的真實(shí)信息技術(shù)環(huán)境，可將包括圖、文、音頻、視頻、動(dòng)畫在內(nèi)的各種媒體作為表述問(wèn)題情境的手段，甚至可以利用各種格式的資源文件、程序等表述問(wèn)題情境，測(cè)評(píng)試題可更逼近于現(xiàn)實(shí)中真正發(fā)生的問(wèn)題，對(duì)于測(cè)評(píng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)更有利。四、總結(jié)隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，發(fā)展方向更加多元化，我們高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)更加多元。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)，與以往的課程評(píng)價(jià)具有巨大差別，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高自己的教學(xué)水平，和學(xué)習(xí)能力級(jí)水平。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，打好一切物質(zhì)基礎(chǔ)，全面適應(yīng)或改進(jìn)面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：[1]胡中鋒，李方.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.3.[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.[3]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.149-167.endprint