李山鷹

【摘要】電化教學形式以其直觀、多元等特征，對學生知識理論的行動化、具體化起到了積極的作用。但應用并不等于見效，怎樣讓電化教學發(fā)揮出其應有的作用？這正是從小學中年級“品德與社會”學科角度研究電化教學的目的?！娟P鍵詞】品德與社會電化教學生活化“品德與社會”的教學，拋棄了原來大量的理論灌輸教育內容，教學的方向更趨于實踐性和能力化。因而，新時期的“品德與社會”教學應與教學內容、目標相匹配，強調教育要體現在學生的行為結果上。這就要求這個學科的教學要采用能促進并有效達成新課改教學目標的形式。這樣，電化教學在“品德與社會”的教學中被提升到了一個相當重要的地位。因為，電化教學能有效將理論知識具象化，能直觀地向學生展示理念、技能的具體形態(tài)，從而使學生獲得真切地體驗，并能夠省略理念的行為化過程，直接將所學內容體現在思想和行為上。要知道，電化教學只是一種教學形式或工具，只有這種形式的應用過程和方法與教學內容、方向及學生的學情相統一時，才能發(fā)揮出其應有的作用。一、電化教學要指向學生新課改理念強調“以人為本”，不僅要求在教學中體現出學生的主體性，而且還應將教學目標指向學生的發(fā)展，也即教學要“服務學生”。有些教師將電化教學當作“活躍”課堂、提升教學“現代感”的工具，關注電化教學過程的精彩與多樣，這在一定程度上偏向了“服務教學”，忽視了教學對學生的培養(yǎng)作用。因而，電化教學時，教師應將目標指向學生，一切形式和內容都為學生的發(fā)展服務。如“畫畫我們的學?！边@一課。如果教師突出自己設計課件的能力，將一幅幅精美的學校照片展示給學生，而且其中還加入一些炫目的切換效果。這樣，教學成了教師的能力展示，對培養(yǎng)學生“熱愛學校、集體的情感”和“辨別方向、使用指南針、繪制學校平面圖的技能”沒有實際效果。所以，我在使用電化教學時，更多的向學生展示師生在學校生活的圖片和視頻，以激發(fā)他們的愛校情感；此外，還通過視頻向學生講解指南針的原理、使用方法，并用動畫的形式讓學生體驗平面圖的繪制方法和步驟。這樣，達到了激發(fā)情感和培養(yǎng)能力的目標。二、電化教學應注重生活化 “品德與社會”這個學科主要是引導學生正確的行為規(guī)范和實踐生活能力。因而，教師在教學方法及教學內容上要注意向生活方向轉化。一方面，使學生體驗到學科的實際價值。另一方面，幫助學生體驗學科與生活的關聯性。如“學校里工作的人們”這一課。如果教師簡單地向學生羅列學校教職員工的職務和工作內容，就不會得到很好的教學效果。因為學生們對“工作”這個概念是模糊的，沒有真切的體驗，也就不可能產生相應的情感。因而，我專門拍攝了一組本校教職員工的工作視頻。這些人物，學生天天見，卻不知道他們在做什么，也不知道他們都在為“自己”服務。結合視頻中人物勞動的場景，我向學生們講述工作的辛苦和意義，引發(fā)他們尊重勞動的情感。如，通過木工師傅辛苦修理壞桌椅的鏡頭，調動學生愛護學校財物的情感。在這樣與學生生活緊密相關的情境中，學生感覺真實可信，因而，所激發(fā)的情感也是真切的。三、電化教學應強化體驗感 電化教學與傳統的黑板教學形式的主要區(qū)別或優(yōu)勢，就在于其直觀性、動態(tài)性，也就是通過給學生帶來即視的體驗來促進教學。如“春游去哪里”這一課。如果教師將家鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，通過電化工具以文字的形式向學生展示，雖然講解得很有條理，但學生缺少視覺上的感知，不會產生對“家鄉(xiāng)變化”的自豪感和親近感。因而，我從網絡上搜集了一組圖片，通過圖片的對比來向學生展示。如琴島，我向學生展示過去“琴島”沒開發(fā)為旅游區(qū)時的場景，再展示現在的美景。通過這樣的對比式的形象展示，使學生直觀地體驗到家鄉(xiāng)的變化，從而產生對今天美好生活的幸福感。四、電化教學要發(fā)揮開放性 電化教學的功能不僅是電子屏幕展示，師生的即時互動功能以及互聯網功能都是它的優(yōu)勢。如果教師僅僅使用電化教學工具播放課件，那是一種資源的浪費。教師應充分發(fā)揮電化教學的功能，使教學過程和內容更加開放。如“上學路上”這一課。在教學中，教師可利用電化教學的互動功能，設計一個答題游戲。學生通過電腦鼠標點擊選擇答案，選擇正確了，屏幕就跳出一個鼓掌的小兔子，選擇錯誤，就出來一個小兔子做哭臉，全部答完后，電腦馬上就能給出得分和錯題糾正提示。此外，教師可以使用網絡迅速找到大量交通標識，拓展學生的學習內容，使學生掌握更多的交通知識。這樣的開放式教學，既能調動學生的學習熱情，還能拓展學生的知識空間。 由上可知，電化教學形式能使品德與社會教學高效化、趣味化。但教師應注意把握電化教學的特征，根據教學需要合理設計、應用，這樣才能發(fā)揮出電化教學的獨特優(yōu)勢。參考文獻：[1]樊榮根.把握四個根本提高品德與社會課電化教學效率[J].中國信息技術教育，2010，（14）.[2]楊陽.電化教育在課題教學中運用[J].現代教育技術，2009，（9）.endprint