肖利

【摘要】化學(xué)方程式是中學(xué)化學(xué)課程中重要的化學(xué)用語。正確書寫化學(xué)方程式是初中化學(xué)的一項(xiàng)基本技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。在化學(xué)方程式教學(xué)中，通過建立三重聯(lián)系、抓住規(guī)律和聯(lián)系、重視情景設(shè)計(jì)、利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)等，有效提高化學(xué)方程式學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)方程式教學(xué)學(xué)習(xí)效率情境設(shè)計(jì)化學(xué)方程式是初中化學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律的基礎(chǔ)。學(xué)好化學(xué)方程式可以幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的原理，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更好地掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。筆者多年來從事九年級(jí)化學(xué)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)化學(xué)方程式是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的一大障礙。對(duì)學(xué)生最近幾次考試情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)涉及化學(xué)方程式的題型，學(xué)生得分率普遍不高。對(duì)學(xué)生來說，“化學(xué)計(jì)算題”歷來是最難的題型。通過與多名學(xué)生進(jìn)行交流，反映出難點(diǎn)其實(shí)也在化學(xué)方程式的書寫上。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)成效，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說，具有不可低估的作用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的效果，應(yīng)特別重視以下策略的使用。一、建立宏觀、微觀、符號(hào)三者間的聯(lián)系，理解化學(xué)方程式的實(shí)質(zhì)教師往往基于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)為化學(xué)方程式的書寫難度并不大，追求“一步到位”，只要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和操練。但對(duì)學(xué)生來說，化學(xué)方程式的理解是非常困難。若教師不站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，一味要求學(xué)生進(jìn)行記憶，不引導(dǎo)學(xué)生深刻理解化學(xué)方程式的實(shí)質(zhì)，必將使學(xué)生陷入無法接受的境地，到頭來，吃力不討好，更傷害學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，甚至對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼。二、抓住規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建化學(xué)方程式體系杜威說：“靠學(xué)科知識(shí)來填補(bǔ)學(xué)生大腦，無疑是垃圾場堆滿垃圾?！比艚虒W(xué)內(nèi)容碎片化，容易導(dǎo)致知識(shí)孤寡化、碎片化，其直接表現(xiàn)是學(xué)生前面講后面忘。有些知識(shí)看上去是孤立的，但教師若用心發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，有心地將孤立的知識(shí)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，這樣的教學(xué)不僅持續(xù)有效，而且還能啟發(fā)學(xué)生去尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、重視情境設(shè)計(jì)，突出化學(xué)方程式的應(yīng)用價(jià)值在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中密切聯(lián)系實(shí)際，特別是與社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，并通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，可使學(xué)生感受不到是在簡單地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的實(shí)際問題。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更容易接受，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，教學(xué)效果明顯提高。四、利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破化學(xué)方程式教學(xué)中的難點(diǎn)對(duì)比法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。運(yùn)用對(duì)比法，可以更為準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，是學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不可缺少的方法。判斷化學(xué)反應(yīng)能否發(fā)生是書寫化學(xué)方程式的前提。初中學(xué)生在書寫化學(xué)方程式時(shí)，往往存在下面一些疑問：銅與稀鹽酸或稀硫酸之間不能發(fā)生反應(yīng)，那么氧化銅與稀鹽酸或稀硫酸能不能發(fā)生反應(yīng)呢？鐵與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)會(huì)生成含亞鐵離子的鹽，而鐵銹與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的生成物又是什么？為此，教師可提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)藥品和器材，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性。第一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：一個(gè)無明顯現(xiàn)象，另一個(gè)固體逐溶解、溶液顏色變?yōu)樗{(lán)色；另一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：一個(gè)固體逐漸溶解、有氣泡產(chǎn)生、溶液由無色變?yōu)闇\綠色（綠色太淺，也可能觀察不到）；另一個(gè)固體逐漸溶解、溶液由無色變?yōu)辄S色。通過上面兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生起到“震撼效果”。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，可以發(fā)現(xiàn)：銅與稀鹽酸、稀硫酸間發(fā)生的是置換反應(yīng)，而氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸間發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng)，前者依據(jù)“金屬活動(dòng)性順序表”進(jìn)行判斷，而后者是依據(jù)生成物中是否有“氣體”“沉淀”或“水”生成進(jìn)行判斷。前者屬于置換反應(yīng)、后者屬于復(fù)分解反應(yīng)，可得出如下規(guī)律：在置換反應(yīng)里，生成的化合物中鐵元素取+2價(jià)；而在復(fù)分解反應(yīng)前后元素的化合價(jià)保持不變。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生感知、理解和記憶的載體，更應(yīng)是讓學(xué)生發(fā)展建構(gòu)意義能力和批判、反思能力等思維能力的重要平臺(tái)?？傊_熟練書寫化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)好化學(xué)的基本功。在化學(xué)方程式教學(xué)中多站在學(xué)生的角度思考問題，多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，通過建立三重聯(lián)系、抓住規(guī)律和聯(lián)系、重視情景設(shè)計(jì)、利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)等策略，對(duì)突破化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用；對(duì)改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣具有重要意義。參考文獻(xiàn)：[1]黃婕.化學(xué)學(xué)習(xí)中三重表征思維方式的培養(yǎng)策略[J].山東教育，2006，（14） ：35-36.[2]徐賓.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，（01） ：61-63.endprint