葉春英

【摘要】傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式是以課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)步驟為主，這其中存在著很大的弊端。如學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后再抄襲別人的作業(yè)。那么，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做初步探討?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂初中生物教學(xué)模式應(yīng)用2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)老師使用了視頻軟件錄制PPT并配上自己講解的聲音，然后他們就上傳到了網(wǎng)絡(luò)上，以此來(lái)幫助那些課堂缺席的學(xué)生。后來(lái)，隨著時(shí)代的演進(jìn)，這兩位美國(guó)人對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)出了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、教師在課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，并漸漸地在美國(guó)流行起來(lái)，這種教學(xué)模式稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。那么，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)模式中的應(yīng)用是怎樣的呢？為此，筆者就此話題做淺顯的分析。一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)應(yīng)用之前的背景1.信息化時(shí)代在20世紀(jì)最大的科技產(chǎn)物當(dāng)屬因特網(wǎng)了，它的出現(xiàn)改變了人類的交流方式，使其不再只限于線下了，通過(guò)線上的方式雙方也可以對(duì)話溝通了。在這種情況下，信息就不只是在封閉的環(huán)境下進(jìn)行傳播了，而是以開(kāi)放化、多元化、透明化的特點(diǎn)進(jìn)行廣泛地傳播。初中生物極需要理論與實(shí)踐的相結(jié)合，單純只靠教師課堂授課是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式就不再適應(yīng)新的教學(xué)理念。于是，在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式就順應(yīng)了教學(xué)形式所需。2.資源共享時(shí)代21世紀(jì)全球化的到來(lái)，人與人之間的交流變得更加緊密，各種優(yōu)質(zhì)的資源也會(huì)輕而易舉地滲入到了我們生活的方方面面，自然也就影響到了教育這方面。教師、學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查找到自己想要的資料、教材、課程等資源。教師不再只是通過(guò)唯一的方式傳播給學(xué)生理論知識(shí)了，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式多樣化地進(jìn)行傳播。那么，初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就由不可能變成了可能。3.教育改革時(shí)代少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，中國(guó)未來(lái)的希望落在了學(xué)生的肩上，只有學(xué)生“德”“智”“體”全面地發(fā)展，才可以擔(dān)負(fù)起國(guó)家使命，更好地完成現(xiàn)代化進(jìn)程。這就要求教師必須要完善其教學(xué)理念，改進(jìn)其教學(xué)模式，因?yàn)橹挥胁粩嗟馗倪M(jìn)與完善，才能探索出最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而有效地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，進(jìn)而更好地承擔(dān)起責(zé)任。目前的教學(xué)模式中還存在著很多的問(wèn)題，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行。在此情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育改革，完善了教師自身的教學(xué)模式。二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)模式應(yīng)用之中的方法1.課前自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再以“教師課堂授課”為核心，而是在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)呢？第一步，教師要先明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容備好教學(xué)導(dǎo)案；第二步，依據(jù)備好的教學(xué)導(dǎo)案，教師有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；第三步，教師要利用相關(guān)的視頻軟件以及教學(xué)資源錄制視頻；第四步，教師要將其視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“生物的生殖和發(fā)育”時(shí)，針對(duì)生物生殖類型中的有性生殖問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地講解，既可以講解有性生殖的方式，又可以在講解的過(guò)程中穿插問(wèn)題，如“請(qǐng)同學(xué)們列舉一個(gè)有性生殖的例子”，從而引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻學(xué)習(xí)邊進(jìn)行思考分析。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式，不用只參考教師視頻的講解，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的任何方式，如查閱資料等。教師錄制的講解視頻由于具有針對(duì)性與精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)，所以時(shí)長(zhǎng)不能超過(guò)10分鐘。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的真實(shí)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。2.課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)的圣人角色變成了導(dǎo)師，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，以便于他們更好地理解和消化。在課堂上，教師不再站在講臺(tái)上為學(xué)生講解統(tǒng)一的知識(shí)，而是利用師生間的互動(dòng)來(lái)解決每個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，以便于其個(gè)性化的發(fā)展，最后再結(jié)合初中生物的學(xué)科性質(zhì)有針對(duì)性地組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，教師應(yīng)該如何更高效地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？第一步，以小組為單位，將學(xué)生分成幾個(gè)小組；第二步，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；第三步，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，并及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題；第四步，教師講解具有典型性和代表性的問(wèn)題；第五步，教師再針對(duì)每個(gè)學(xué)生遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行講解。比如，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位討論“基因在親子代間是如何傳遞的”，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況相互間討論自身遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師則走到他們中間與其進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)幫助他們每個(gè)人解決具體的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其延伸擴(kuò)展“基因的顯性和隱性”；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以為其講解基因是如何傳遞的（寫遺傳圖解）。這樣照顧到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，更好地提高了他們的學(xué)習(xí)效率。初中生物的理論知識(shí)還需要實(shí)驗(yàn)的論證，以往的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程都是教師手把手地教給學(xué)生，這樣很容易讓他們失去對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的到來(lái)改變了這種現(xiàn)象，因?yàn)榻處熆梢宰寣W(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)他們彼此之間的分工協(xié)作與互幫互助，不僅增進(jìn)了相互之間的感情，更讓他們體驗(yàn)到了生物自身的魅力。比如：設(shè)計(jì)“溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師準(zhǔn)備好胡蘿卜、燒杯、食鹽、清水這四樣實(shí)驗(yàn)用品后，然后就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并主動(dòng)探究這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)他們自己觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師的作用是幫助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而不是告訴他們實(shí)驗(yàn)的每一步操作。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)模式應(yīng)用的意義1.顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完善現(xiàn)代的教育理念翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，改變了以往的師生關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)變得更加具有自主性和積極性，從而順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，緊跟著時(shí)代的步伐，完善了現(xiàn)代教育理念，全面地發(fā)展了學(xué)生各方面的素質(zhì)。2.改變舊有的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性填鴨式的教學(xué)模式中，教師采取的是強(qiáng)制灌輸理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，師生關(guān)系建立在服從——被服從的基礎(chǔ)之上。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則改變了教師高高在上的師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間做到了真正地平等對(duì)話。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程將變得更加富有創(chuàng)造力和生命力，他們不會(huì)再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，體驗(yàn)到了更多的趣味。3.滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分尊重其個(gè)性發(fā)展一個(gè)班級(jí)里有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平層次不齊，以往教師只是以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主，這樣就忽視了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，造成了他們學(xué)習(xí)興趣的喪失。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這種現(xiàn)象的發(fā)生，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的模式，不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還有效地提高了他們學(xué)習(xí)的效率，為有效地進(jìn)行分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從國(guó)外引進(jìn)的一種創(chuàng)新性模式，教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕，只有這樣學(xué)生才會(huì)不斷地進(jìn)步，更好地完善自己。參考文獻(xiàn)：[1]徐進(jìn)利.生物新課程改革的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2003，（06） 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