摘 要：本文闡釋了在高考改革的大背景下，高考出現(xiàn)的一些新的變化，以及這些變化所帶來的挑戰(zhàn)。從三個(gè)方面說明高考備考應(yīng)該采取的新的策略方案，即：以模塊化方式進(jìn)行教材和單詞復(fù)習(xí)；以專題型方式進(jìn)行語法完型閱讀及寫作的復(fù)習(xí)；以及在整個(gè)高中階段教學(xué)要有計(jì)劃分步驟，為最后的總復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)突出教師整體團(tuán)隊(duì)協(xié)作，整合資源在整個(gè)復(fù)習(xí)備考中的重要性。

關(guān)鍵詞：高考改革；模塊化；專題型；分階段

重慶從2016年高考開始從自主命題轉(zhuǎn)為使用全國卷（Ⅱ），英語試題較之前發(fā)生了很大的變化，在備考方式和復(fù)習(xí)策略上也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)變化的情況和考試要求。為了在教學(xué)和復(fù)習(xí)上做到有的放矢和提高效率，筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)和反思，提出了英語高考復(fù)習(xí)的三大方針：模塊化復(fù)習(xí)、專題型突破和分階段規(guī)劃。

一、 模塊化復(fù)習(xí)

模塊化復(fù)習(xí)的意思就是，把教材不同冊的不同單元按照相同或相似話題進(jìn)行整合，一次復(fù)習(xí)幾個(gè)單元，把同一話題涉及的各個(gè)單元的單詞和知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一梳理，做成相應(yīng)的復(fù)習(xí)提要和相關(guān)練習(xí)，在完成知識點(diǎn)本身的相關(guān)復(fù)習(xí)以外，還可以進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)話題的閱讀練習(xí)和寫作任務(wù)。這樣安排的好處在于提高了復(fù)習(xí)效率，有利于學(xué)生進(jìn)行條理化的記憶和復(fù)習(xí)，同時(shí)也契合高考閱讀寫作中以話題為導(dǎo)向的出題原則。

關(guān)于單詞復(fù)習(xí)，筆者堅(jiān)持認(rèn)為要貫徹“寧多不少”的原則。美國有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過，一個(gè)人不懂語法不能表達(dá)很多東西，不懂詞匯則不能表達(dá)任何東西。高考是考查綜合運(yùn)用的能力，聽不懂，讀不通，寫不好，都是因?yàn)閱卧~記得少。雖然考綱詞匯年年出，但審視高考真題，在閱讀文章中往往出現(xiàn)超綱詞匯，有的甚至對理解全文內(nèi)容具有相當(dāng)重要的作用。幾年前有一次，一個(gè)南京外國語學(xué)校過來的老師在重慶的高考復(fù)習(xí)會(huì)上介紹他們的備考經(jīng)驗(yàn)，據(jù)說他們學(xué)校從學(xué)生高一入學(xué)開始就要求學(xué)生每天背15～20個(gè)單詞（當(dāng)然不是那種最簡單的基礎(chǔ)單詞），一直堅(jiān)持到高三，這樣下來學(xué)生的詞匯量積累相當(dāng)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了所謂考綱詞匯規(guī)定的范疇，當(dāng)然在高考中取得的成績也是非常驚人的。孔子有言“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得以?！边@話是告誡我們，要實(shí)現(xiàn)100分的目標(biāo)，必須付出120分的努力。如果不留出“冗余度”，不讓自己的目標(biāo)和能力高于高考的標(biāo)準(zhǔn)，就絕不能指望在高考中輕松取得好的成績。所以我們在常規(guī)的單詞教學(xué)上不能作繭自縛，刻意區(qū)分所謂“綱內(nèi)”“綱外”詞匯，而是要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地把英語的“核心詞匯”教給學(xué)生。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生自己在課外閱讀中多去積累詞匯，形成自己的“詞匯筆記”，并持之以恒。

二、 專題型突破

（一） 語法復(fù)習(xí)

實(shí)際上，學(xué)生從初中到高中對于一些重點(diǎn)語法（如定語從句，情態(tài)動(dòng)詞等）是學(xué)習(xí)了不止一次的，但是往往理解不夠深入，運(yùn)用熟練度不高，所以到了高三仍然有很多學(xué)生對語法犯怵。要解決這個(gè)問題，一是要在高一高二常規(guī)教學(xué)時(shí)把語法的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有計(jì)劃性地貫穿其中；二是在高考二輪復(fù)習(xí)中，針對學(xué)生易混淆的重要語法進(jìn)行整合及橫向比較，同時(shí)通過相應(yīng)練習(xí)使學(xué)生能夠自由熟練地運(yùn)用語法知識?，F(xiàn)階段我們面對的高考題已經(jīng)取消了單選題，對于語法的考查難度下降且滲透到了各個(gè)題型中。所以我們的復(fù)習(xí)也應(yīng)該做相應(yīng)調(diào)整，不需要搞“大而全”的全語法復(fù)習(xí)，而是針對其中的考試重點(diǎn)語法進(jìn)行反復(fù)地復(fù)習(xí)、辨析和練習(xí)。

（二） 完型和閱讀復(fù)習(xí)

在高三復(fù)習(xí)過程中，除了套題練習(xí)和第一輪模塊復(fù)習(xí)中涉及的閱讀練習(xí)外，在二輪復(fù)習(xí)中還應(yīng)該針對不同的高考閱讀題型進(jìn)行分類練習(xí)，使學(xué)生通過精講精練實(shí)現(xiàn)對閱讀題解題方法的熟練掌握。針對完型，教師也應(yīng)該收集整理一些經(jīng)典的高考原題，對其中涉及的一些基本分析解題的原則進(jìn)行概括歸納，令學(xué)生對于完型的做題步驟和方法亦能形成比較有實(shí)際效用的套路。

（三） 寫作復(fù)習(xí)

對于寫作復(fù)習(xí)，除了在一輪復(fù)習(xí)中以話題性為中心進(jìn)行的相應(yīng)寫作練習(xí)外，在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)該根據(jù)高考寫作題特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化專題性的寫作練習(xí)。寫作練習(xí)的題目要精心準(zhǔn)備，可以是高考原題或者與高考風(fēng)格相接近的題目。在每次寫作練習(xí)之前，要對如何審題和展開寫作進(jìn)行講解，在學(xué)生寫作之后，除了對每個(gè)學(xué)生作文單獨(dú)地批改，還應(yīng)該給學(xué)生一份可供借鑒模仿的范本作文（可以是老師寫的范文，以前或現(xiàn)在學(xué)生寫的優(yōu)秀作文，也可以把這幾篇文章同時(shí)呈現(xiàn)出來）。在范文后給出精當(dāng)點(diǎn)評，讓學(xué)生了解寫作這種風(fēng)格文章要注意的要點(diǎn)并可以學(xué)習(xí)甚至背誦的一些好的句式，真正做到讓每一次練筆都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

三、 分階段規(guī)劃

對于教師團(tuán)隊(duì)而言，就是整個(gè)備課組要有目標(biāo)明確、內(nèi)容翔實(shí)的整體規(guī)劃?，F(xiàn)在我們以學(xué)期為單位的工作計(jì)劃已經(jīng)制定和落實(shí)得比較好了。但更高層次的理想狀態(tài)是從高一起就要明確落實(shí)三年中要完成的教學(xué)任務(wù)，如要完成多少本書的學(xué)習(xí)，要掌握哪些語法知識（甚至應(yīng)具體到在哪個(gè)階段哪本書哪個(gè)單元教授某個(gè)語法）。同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，不但備課組內(nèi)部要協(xié)調(diào)統(tǒng)一工作分配，更要鼓勵(lì)推動(dòng)跨年級備課組之間的合作和資源共享。因?yàn)閭€(gè)人的精力和智慧畢竟是有限的，只有把集體的力量凝聚起來，大家各施其能各盡其責(zé)，才能真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)比較理想化的，條理分明，準(zhǔn)備精心的復(fù)習(xí)方略。

對于學(xué)生而言，從高一入學(xué)開始教師就應(yīng)對其提出一些常規(guī)性、長期性的要求，如要求學(xué)生自己在三年時(shí)間內(nèi)要不間斷地進(jìn)行知識的積累，堅(jiān)持做單詞收集本、錯(cuò)題收集本、長難句摘抄本等等。同時(shí)可以把我們整個(gè)教學(xué)的計(jì)劃透露給學(xué)生，并向他們解釋他們應(yīng)該做到的部分和這樣做的意義，解決學(xué)生心中的疑問和迷惘，實(shí)現(xiàn)師生配合，以期達(dá)到“合力”的效果！

教育的競爭不會(huì)停止，教育的改革推陳出新，刻舟求劍、故步自封者永遠(yuǎn)不會(huì)與卓越掛鉤。南開的優(yōu)勢在于有多年成功經(jīng)驗(yàn)的積累，有非常出色的教師團(tuán)隊(duì)。我們所要做的，就是集中所有人的激情和智慧，整合優(yōu)化教學(xué)資源，提高工作效率，最終形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和培養(yǎng)模式，取得我們能夠取得的最好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Paul Nation著，張莎注.中小學(xué)英語教師發(fā)展叢書·詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2007.

作者簡介：金楠，重慶市重慶南開中學(xué)。endprint