摘 要：高中歷史知識的學習需要學生們花費大量精力，很多學生在經過一段時間的學習后對歷史知識感覺乏味，這是因為傳統(tǒng)的高中歷史的教學方式非常單一，教師每天在運用相同的方式講授不同的內容。教師們通常會關注自己講解了多少知識，學生們學會了多少知識，卻很少關注自己教學方式的改變。教學方式的創(chuàng)新既能夠提升學生們的學習興趣，又能提高學生學生們的學習效率，這對于高中歷史教學現狀的改善有著積極作用。翻轉課堂模式扭轉了師生在課堂中的地位和作用，學生可以根據自己的想法和愛好展開歷史知識的學習，學生的學習積極性將得到極大提升，學習效果更佳顯著。

關鍵詞：高中歷史；翻轉課堂；應用

高中歷史教學中教學方法的使用對于學生學習效果和學習效率有著很大的影響，當前高中歷史教學方法較為單一，學生學習積極性偏低。這些都導致高中歷史教學處于一種低效率狀態(tài)，師生間的配合未能達到最好狀態(tài)。

一、 翻轉課堂簡析

翻轉課堂是一種全新的學習方式，它不同于傳統(tǒng)課堂教學，學生們不再僅僅依靠教師的課堂教學來完成知識學習，他們也可以利用網絡和多媒體資源完成知識的學習。學生們在觀看這些學習資料后，根據自己的收獲和體會進行總結，反思自己未能理解的部分和存在的疑問，在課堂上向教師們提出這些疑問，然后由教師和同學們一起討論研究解決這些問題。在使用翻轉課堂教學模式轉變了師生間的作用和地位，學生們成為學習活動的主導者，他們通過自己的學習和努力收獲知識，教師及時幫助他們答疑解惑，通過師生間的共同努力完成相關知識學習。

二、 在高中歷史教學中應用翻轉課堂模式的作用

（一） 增強學生學習興趣

翻轉課堂模式中學生可以根據自己的喜好來選擇最適合自己的學習資料，在學習進度和學習內容的把控上也有一定的自由度。學生們利用網絡和視頻能夠非常直觀地看到歷史資料，知識的學習不再依靠教師相對枯燥的語言講解，學生們的學習興趣將會得到有效提升。在學習興趣提升后，學生們會更愿意使用這種模式進行更多知識的學習，當學生們遇到困難后可以與老師一起溝通交流來解決這些問題，學生們的主動性大大增強。

（二） 培養(yǎng)學生思考能力

很多高中學生在學習歷史知識的時候缺少自己的想法，他們很少獨立思考書本上的問題，而是老師說什么自己就記什么，知識的學習完全依靠背誦和記憶。當他們在實際應用歷史知識遇到困難時，會變得手足無措，完全沒有思路。當學生們經常使用翻轉課堂模式進行學習時，他們會非常主動地進行思考，如果不思考他們很可能會一無所獲。通過主動思考，學生的思考能力會不斷提升，發(fā)現問題和解決問題的能力也將得到提升。

三、 高中歷史教學中運用翻轉課堂模式遇到的問題

（一） 教師對翻轉課堂認識不足

很多高中歷史教師并未認識到翻轉課堂模式的重要意義，也未能充分理解翻轉課堂的使用方式。很多教師認為翻轉課堂模式使得學生們的學習活動完全脫離了自己的掌握，這種松散的學習模式很容易導致部分學生完全不認真學習，荒廢了學業(yè)。事實上這是教師對翻轉課堂理解不到位，使用方式不恰當所導致的，科學運用和合理監(jiān)管能夠有效避免這種情況的發(fā)生。

（二） 學生對翻轉課堂模式參與度不高

翻轉課堂中學生是學習活動的主體，但是有些學生對歷史知識缺乏興趣，即使他們獲得了自主學習的權利，但是他們覺得自己尋找學習資料太麻煩，還要占用很多課余時間學習歷史知識，得不償失。也有一些學生將自主學習時間變成了娛樂時間，趁機收看一些歷史相關的電影、電視劇等等，完全忘記了知識學習的初衷。

四、 在高中歷史教學中應用翻轉課堂模式的策略

（一） 創(chuàng)新教學模式，逐漸推廣翻轉課堂

翻轉課堂是一種有效的歷史學習方式，但是翻轉課堂教學模式的推廣不可能一蹴而就，當前有關翻轉課堂的應用策略仍在摸索之中，歷史教師和學生對于翻轉課堂的有效使用都缺乏準確認知。因此教師首先要創(chuàng)新教學模式，在高中歷史課堂上引入翻轉課堂模式，首先引導學生對一些學習內容使用翻轉課堂模式進行學習，根據學生應用后的效果開始逐步推廣，最終實現翻轉課堂模式的全面應用。

（二） 培養(yǎng)學生興趣，增強學生對歷史知識的熱愛

興趣是促使學生們學習知識的最有效動力，翻轉課堂模式既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也需要學生們保持足夠的興趣來完成知識的學習。因此在使用翻轉課堂過程中，教師首先要激發(fā)學生們對歷史知識的興趣，例如可以給學生們講述一些歷史故事或名人軼事等等，通過這種方式逐步提升學生們對歷史的興趣，從而促使學生有足夠的興趣去探索歷史和發(fā)現歷史，這也是保障翻轉課堂模式有效實施的重要保障。

（三） 尋找學習資源，提升學生學習效率

在利用翻轉課堂模式進行高中歷史教育時，教師需要為學生們尋找適合他們使用的教學資源，單純依靠學生自己去尋找教學資源，容易造成他們找不到學習的重點，而白白浪費了寶貴時間。當今互聯網非常發(fā)達，能夠尋找到的教學資源非常多，教師可以對這些資源展開有效甄別，從中尋找最適合學生們的資源，鼓勵學生對這些知識進行深入學習，而且教師也可以通過微信和QQ等軟件隨時分享給學生們最新的學習資源，并及時與學生就他們學習中遇到的問題進行溝通交流。

總結

翻轉課堂模式是以學生為主導的一種學習模式，在高中歷史教學中使用翻轉課堂能夠有效提升教學效率，教師要根據學生需要科學運用這種模式展開歷史教學。

參考文獻：

[1] 李越.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015（36）：60.

[2] 高明爽.高中歷史課堂中引入翻轉課堂教學模式新探[J].考試周刊，2015（26）：124-125.

作者簡介：黃維，江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學。endprint