燕平+周文輝

摘 要：轉型發(fā)展是高等教育的一項重大變革。高校作為人才培養(yǎng)基地，要以應用技術型人才為培養(yǎng)目標，在原高校管理制度、教師教學能力以及人才培養(yǎng)育人方面都要相應地做出改變，更好促進高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，為轉型期的中國社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮重要的促進作用。

關鍵詞：轉型期；高等教育；應用型；人才培養(yǎng)

作者簡介：燕平（1951-），女，江西服裝學院中華服飾文化研究中心主任，教授，研究方向高等職業(yè)教育、服裝設計與服飾文化；周文輝（1971-），女，江西南昌人，江西服裝學院質評中心主任，副教授，研究方向為高等教育、服裝結構與人體工程。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0088-03

大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會性問題，導致一些學生和家長對接受高等教育產生質疑。目前社會各單位招聘的人才普遍要求有較高的綜合素質和較強的專業(yè)基礎及實踐能力，但從目前大學畢業(yè)生來看，由于實踐操作能力不足，綜合素質不符合崗位人才要求，導致大學生離校就要面臨失業(yè)。按照十八大報告中關于中國教育未來發(fā)展的指導思想，中國的大學生是中國未來發(fā)展的希望，如果大學生質量不符合當今社會發(fā)展要求，就意味著高校人才培養(yǎng)失敗。要達到“努力辦好人民滿意的教育”的效果，就要在轉型背景下實施高等教育改革，無論是高校教育，還是人才培養(yǎng)，都要向應用技術型高等教育傾斜，使得大學生接受高等教育后能夠“學以致用，全面發(fā)展”。

一、轉型背景下注重應用型高等教育的必要性

（一）大學生就業(yè)成為了突出問題

大學生就業(yè)問題是多年以來的社會性問題，雖然國家為此出臺了一系列的優(yōu)惠政策，但是，一方面由于企業(yè)管理不夠規(guī)范，使得大學生與企業(yè)之間存在不合法的勞動關系，大學生的就業(yè)缺乏穩(wěn)定性；另一方面，大學生進入工作崗位后因其綜合素質或實踐應用能力達不到要求，可能再次面臨失業(yè)。目前的高校教育雖然逐漸向應用型轉變，但依然以理論教育為主，大學生實踐往往安排在即將畢業(yè)的一年或者半年期限內，導致高校理論教育與實踐教育脫軌。轉型背景下，要提高大學生就業(yè)能力，并使其在工作崗位上具有競爭優(yōu)勢，就要注重學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，將實踐應用貫穿于理論教學中，促進兩者的融合。只有這樣，高校才能夠培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的人才。

（二）高校發(fā)展存在同質化傾向

中國的高校為了在轉型背景下可持續(xù)發(fā)展，順應社會時代潮流，形成了多元發(fā)展的格局。雖然高校發(fā)展已經(jīng)形成了分類分層意識，但是，并沒有得到官方認定，也沒有通過辦學功能的發(fā)揮而在高等教育戰(zhàn)略發(fā)展上有所創(chuàng)新。中國的高等教育長期以來都秉持著傳統(tǒng)的精英教育觀念，受到教育管理體制的約束，雖然近年來高等教育在管理結構和管理形式上發(fā)生了變化，但是制度建設上并沒有突破傳統(tǒng)高等教育模式，一些高等院校雖已逐步向應用型教育轉型，但是多為名義上的轉型，即院校更名、重新組合等，形式上雖然給高校發(fā)展以新的定位，實際上對應用型高等教育的定位依然模糊。這使得高校在硬件設施、專業(yè)建設、教育管理以及人才培養(yǎng)上很難形成應用型辦學特色，不利于應用型高等教育的發(fā)展。

（三）高校教師實踐能力不足

學生實踐能力的提高離不開專業(yè)教師的教育，高校一項緊迫任務就是培養(yǎng)社會需要的高素質、高層次復合型人才。但是從目前的高等院校情況來看，各個高校或多或少存在著教師實踐能力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

其一，多數(shù)的高校教師都是大學本科或者研究生畢業(yè)后直接從教的，并沒有從事專業(yè)實踐工作的經(jīng)歷，雖然具有豐富的理論知識，也參加過與專業(yè)相關的社會實踐活動，但是，實踐活動時間有限且次數(shù)少，使得專業(yè)教師無法得到實踐鍛煉，更無法提高專業(yè)應用能力。專業(yè)教師實踐應用能力不足，就難以承擔高校應用型人才培養(yǎng)的重任。

其二，目前高校的專業(yè)實踐活動越來越多，都是在傳統(tǒng)教育的基礎上硬性增加，在實踐教育中，依然以理論教育內容為主，特別是專業(yè)實踐內容復雜，專業(yè)教師就更傾向于理論教學，而沒有對學生的專業(yè)技術能力給以系統(tǒng)培養(yǎng)。這些都是專業(yè)教師職業(yè)技術能力不夠而導致實踐教學不足的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)代應用型高等教育需要構建應用型人才培養(yǎng)模式

十九大提出把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，打造中國經(jīng)濟的升級版，加快產業(yè)轉型升級步伐，特別需要加快應用型人才培養(yǎng)。要使高校的應用型高等教育符合時代發(fā)展要求，要更好地促進高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學習者的技術、技能、就業(yè)質量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得高校為經(jīng)濟社會和學習者創(chuàng)造更大價值，為全面提升新時代社會主義建設提供有力支撐。隨著應用型人才培養(yǎng)已成為高校教育的重點內容，高校就必須密切圍繞人才培養(yǎng)與育人這一核心理念，構建教學、學科研究與專業(yè)的產業(yè)化發(fā)展相結合的人才培養(yǎng)模式。

（一）引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式

高校構建“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，有助于高校在人才培養(yǎng)中及時了解社會對人才需求的質量標準，并在專業(yè)教育中做到有的放矢。多年以來，高校在專業(yè)教育中為了提高大學生的專業(yè)實踐能力，創(chuàng)建了實訓教學基地，為大學生提供專業(yè)實踐學習的空間，這種實踐教學方法雖然在一定程度上實現(xiàn)了理論與實踐教學相結合，但是，對于應用型學科而言，其自身的應用價值是難以在實驗室中發(fā)揮出來的。近年來，科學技術呈現(xiàn)出突飛猛進地發(fā)展，隨著大學生畢業(yè)進入到社會參與人才競爭，高校教育的這個弱點就暴露出來了。

在現(xiàn)代應用型高等教育中引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式，就是從學科專業(yè)角度出發(fā)，與相關企業(yè)共同合作構建校外實習基地[2]。高校與企業(yè)之間本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則相互合作，并不斷地完善這種校企合作的辦學模式，使得企業(yè)成為大學生實習的實戰(zhàn)基地。學生在企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的質量要求不斷地在專業(yè)知識方面努力提升自己，在職業(yè)綜合素質方面不斷地完善自己，以提高自身的人才競爭能力。endprint

從社會的人才需求角度而言，包括兩個方面的人才，即學術型人才和應用型人才。學術型人才以學術研究為主，注重對專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究；應用型人才以技術性人才為主，要求這部分人才要具備扎實的理論知識，并具有較高的實踐應用能力。目前的應用型人才已經(jīng)不再局限于工科專業(yè)的人才，而是所有的具有高技術能力和操作能力實踐型人才。高校的教育培養(yǎng)模式要以教學目標為核心，以行業(yè)人才質量要求為標準進行定向化的人才培養(yǎng)，使得高等教育的專業(yè)性、職業(yè)性和技術應用性得以突顯，高校的教育理念也會明確

（二）注重教師應用型能力的培養(yǎng)

高校教師對應用型高等教育質量起到了至關重要的作用。首先，高校教師要加強師德師風建設，在教育觀念上要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，從應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)建新的教育理念，以推動應用型高校教育穩(wěn)步發(fā)展。為了促進應用型高等教育的有效展開，高校教師要注重自身專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，不斷提升自身的教育綜合素質，在學生中間樹立起榜樣，以使學生在效仿的過程中掌握專業(yè)教師的實踐方法，提高專業(yè)素質。其次，教師應有工匠精神，勇于嘗試全新的教學模式，實施教學改革，推行實踐應用性教學。為了避免高校教師在自我培養(yǎng)中出現(xiàn)方向上的錯誤，高?？梢詾檫@部分教師創(chuàng)設培訓條件，加大高校教師的應用型教育培養(yǎng)力度，力爭培養(yǎng)出雙師雙能型的高水平師資。

（三）實現(xiàn)考試機制與方法的創(chuàng)新

高校對大學生的學習狀況和綜合素質的評價是通過考試來實現(xiàn)的，將考核內容納入到考試范疇當中，對學生的自我塑造起到了指導性作用。為了促進應用型高等教育順利展開，就要注重大學生的考試機制與方法的改革，將考試內容和考試形式傾向于實踐應用性能力的考核，學生為了通過考試，就必然會傾向于實踐應用技術能力的學習。由此，通過考試的作用提高了高校應用型教育培養(yǎng)力度[3]。比如，在專業(yè)課程考試中，改變傳統(tǒng)的筆試模式，采用答辯的模式，可以使得學生的真實能力更能夠體現(xiàn)出來，同時也是對學生知識應用能力以及在專業(yè)事務處理中思維應變能力的有效考察。對于專業(yè)課程的考試內容，要以應用性考題為主，理論性知識融入到專業(yè)性考題當中，對學生的理論知識的應用能力進行考察，對提高大學生的專業(yè)實踐能力極為有益。在專業(yè)考試題的設計上，強調理論與實踐相結合，讓學生認識到實踐技術操作能力是建立在扎實理論知識基礎之上的。學生要想順利地通過考試，就要從理論知識到實踐技能都認真學習，做到腳踏實地，并時刻關注涉及到專業(yè)學科內容的應用領域的變化，以使自身的職業(yè)能力符合社會需要。

三、轉型背景下現(xiàn)代應用型高等教育的制度創(chuàng)新

轉型是國家和社會發(fā)展的必經(jīng)階段，面對高等教育所存在的同質化現(xiàn)象，應用型高校就要適應社會轉型而實現(xiàn)制度創(chuàng)新，以使應用型高等教育滿足轉型社會的發(fā)展要求。

（一）現(xiàn)代應用型高等教育要注重制度創(chuàng)新

中國的一些工科院校已經(jīng)向應用型教育轉型，應用型教育融入到高校教育當中就要將傳統(tǒng)的教育體系職業(yè)化。對大學生的教育不僅要注重專業(yè)教育，更要注重職業(yè)教育，將職業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，將實踐教育與理論教育相結合，實現(xiàn)高等教育的重大變革。其中，制度創(chuàng)新是適應這一變革的核心。伴隨著高等教育大眾化，應用型院校對專業(yè)學科的教育定位就要順應現(xiàn)行高等教育的發(fā)展狀況，雖然高等教育的應用型定位已經(jīng)明確，但是落實到教育實際中，卻依然與傳統(tǒng)的本科教育模式存在著趨同性。這種傳統(tǒng)教育慣性思維的結果必然會使得高等教育難以實現(xiàn)新的突破[4]。所以，高校要實現(xiàn)應用型高等教育的創(chuàng)新，就要注重高等教育的內涵轉型，其中制度創(chuàng)新是突破口。這就需要高校對自身的辦學定位加以明確的同時，還要將應用型高校制度體系構建起來，將辦學資源、辦學功能以及人才培養(yǎng)規(guī)格等都納入到人才培養(yǎng)體系當中，根據(jù)應用型高等教育目標針對制度體系進行不斷地完善、調整和創(chuàng)新，使高校教育更具特色。

（二）高校制度要能夠體現(xiàn)應用型高校的辦學特色

自國家倡導高校向應用型高等教育轉型以來，就意味著高校教育的轉型及高校管理制度的創(chuàng)新。在應用型高等教育的辦學模式構建過程中，人才培養(yǎng)是應用型高等教育的重點內容。將技術培養(yǎng)融入到高等教育中，就是要求高校要與各行各業(yè)從社會的角度對大學生進行職業(yè)化培養(yǎng)。只有通過高校與社會之間良性互動，高等教育轉型才能與社會轉型發(fā)展同步，所培養(yǎng)的人才才能既滿足高校大學生的就業(yè)需求又滿足社會需求。

應用型高校要在完善現(xiàn)代大學制度的同時，還要做到高校與企業(yè)合作、生產與教育融合，如果條件允許，高校應積極主動與地方政府、科研院所等合作，以構建多種形式的合作模式，且要完善制度管理層面的合作，摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，與行業(yè)企業(yè)之間實現(xiàn)資源共享，做到高校與企業(yè)之間優(yōu)勢互補[5]。應在協(xié)同創(chuàng)新管理平臺上統(tǒng)一，以使現(xiàn)代大學制度的建設步伐加快。制度的創(chuàng)新將帶動高校管理體制的創(chuàng)新，隨著高校管理機構的改變，管理人員的工作職能也會相應地做出調整，從而構建現(xiàn)代應用型高等教育治理結構。

綜上所述，轉型背景下對現(xiàn)代應用型高等教育進行研究，所涉及的問題有很多，其中大學生人才培養(yǎng)以及高校制度創(chuàng)新是重點內容。高校教育向應用型轉變，就要實現(xiàn)高校教育與職業(yè)教育的結合，以提高大學生的職業(yè)能力而促進就業(yè)。轉型背景下，高校要提高教育質量，也要適應社會轉型而調整管理制度，通過實現(xiàn)多主體合作模式從而在高校管理制度上有所突破。同時，高校應用型人才培養(yǎng)，專業(yè)教師所發(fā)揮的作用是不容忽視的，培養(yǎng)應用型人才，高校教師首先要具備專業(yè)課程的應用能力，才能夠完成應用型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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