摘 要：長期以來我國高等職業(yè)教育對促進(jìn)高等教育大眾化和保障就業(yè)發(fā)揮了重要作用，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，迫切需要完善職業(yè)教育管理體制，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高職教育供給側(cè)人才結(jié)構(gòu)的提升，使人才供給與市場需求相適應(yīng)，職業(yè)教育與個(gè)體終身學(xué)習(xí)相對應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工匠培養(yǎng)；供給側(cè)；高等職業(yè)教育；中國制造2025

作者簡介：朱頌梅（1969-），女，江蘇揚(yáng)州人，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)楣补芾砗徒逃?jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高等職業(yè)教育學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略研究”（編號：2011sjb880032），主持人：朱頌梅。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0084-04

一、問題的提出

中國經(jīng)濟(jì)在投資、消費(fèi)和出口的需求側(cè)拉動下，經(jīng)歷了三十年的快速發(fā)展后速度放緩，新時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開始轉(zhuǎn)向以去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板為重點(diǎn)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革轉(zhuǎn)變。所謂“供給側(cè)”，即國民經(jīng)濟(jì)的供給方面，國民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展取決于經(jīng)濟(jì)中需求和供給的相對平衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，主要通過勞動力、資本、制度創(chuàng)造和創(chuàng)新等要素的優(yōu)化配置，來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的具有高超的動手能力、突出的創(chuàng)造能力和極強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和精湛專業(yè)技能，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)操作難題的人才，在未來技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中具有特殊的作用[1]。高等職業(yè)教育人才產(chǎn)出的供給側(cè)和經(jīng)濟(jì)社會的需求側(cè)，通過勞動力市場的配置實(shí)現(xiàn)供需的平衡，發(fā)揮教育對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

長期以來高等職業(yè)教育在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)對企業(yè)職業(yè)崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷，對教育對象進(jìn)行有針對性的教育培訓(xùn)，使數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生掌握了一項(xiàng)或多項(xiàng)專門技能，極大地緩解了社會對技能型和技術(shù)性勞動者需求的供求矛盾，同時(shí)促進(jìn)了高等教育大眾化和普及化，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系發(fā)揮了重要作用。

與此同時(shí)，高等職業(yè)教育由于擔(dān)負(fù)著保民生、促就業(yè)的社會歷史重任，而自身的發(fā)展卻遭受外部社會環(huán)境和內(nèi)部教育體制的限制。從外部社會環(huán)境看，高職教育被誤看作是就業(yè)教育，高職院校的吸引力下降，優(yōu)質(zhì)生源逐年減少；政府統(tǒng)管社會資源市場化參與度低，教學(xué)科研渠道不暢。從內(nèi)部教育管理看，院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，與產(chǎn)業(yè)匹配度低，人才結(jié)構(gòu)偏離產(chǎn)業(yè)需求；流水線式的教學(xué)模式，過多地重視具體的操作技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生個(gè)性需求和職業(yè)生涯發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中的文化基礎(chǔ)知識薄弱和職業(yè)精神缺失。技術(shù)人才的培養(yǎng)與企業(yè)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)，全國各類高級技能型人才的缺口近一千多萬，嚴(yán)重影響了產(chǎn)業(yè)的升級和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整體上高等職業(yè)教育沒有得到社會的廣泛認(rèn)可[2]。

二、技術(shù)進(jìn)步對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)的現(xiàn)實(shí)需求

（一）引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會資本投資職業(yè)教育

高等職業(yè)教育作為一項(xiàng)社會經(jīng)濟(jì)活動，其向社會提供的公共產(chǎn)品是直接與間接兩種產(chǎn)品形式的融合體，一方面從高等職業(yè)教育消費(fèi)的個(gè)人效用上看，屬于非義務(wù)教育，企業(yè)、個(gè)體和其他社會組織通過投資職業(yè)教育，使受教育者獲得與職業(yè)崗位和社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值，這是職業(yè)教育的直接產(chǎn)品。另一方面從高等職業(yè)教育的社會效用來看，它為社會各行各業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人才，在提高勞動者總體素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和國家社會綜合影響力的提升，這是高等職業(yè)教育的間接產(chǎn)品。相對于直接產(chǎn)品來講，間接產(chǎn)品是隱藏在直接產(chǎn)品之下的一種隱性服務(wù)，但是隨著產(chǎn)業(yè)的升級，高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的促進(jìn)作用將會越來越顯著[3]。

近年國家和各級政府開始重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，中央財(cái)政從2005-2015年實(shí)施了“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃”，對職業(yè)教育投入1.23萬億元，其中用于高等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的包括：職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，職教師資基地建設(shè)，技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新計(jì)劃，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃。極大地提升了高等職業(yè)教育的整體辦學(xué)水平。然而作為培養(yǎng)高級技能型人才主要教育形式的高等職業(yè)教育，辦學(xué)成本高，按照西方發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)，其成本通常是普通本科教育的2.64倍，雖然近年高等職業(yè)教育的投入不斷增長，但仍不能滿足高等職業(yè)教育高速發(fā)展的需求。一是國家高等職業(yè)教育財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入及其在高職總經(jīng)費(fèi)中所占比重低，使得高職專業(yè)發(fā)展所需的硬件和軟件設(shè)施無法從政府財(cái)政中得到保障，其經(jīng)費(fèi)投入?yún)s只有本科院校的60%左右，而且差距不斷增大[4]。二是由于管理體制的限制，政府無法建立引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會資本，按產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要投資職業(yè)教育的長效機(jī)制，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一，校企合作的深度和廣度不夠。迫切需要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的整體利益出發(fā)，增加財(cái)政投資與完善宏觀管理制度，彌補(bǔ)市場對高等職業(yè)教育社會資源配置的低效性，并積極引導(dǎo)和調(diào)動更多的企業(yè)和社會力量參與辦學(xué)，達(dá)到高等職業(yè)教育個(gè)人效用與社會效用的雙向最優(yōu)化。

（二）為產(chǎn)業(yè)智能化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動力

高等職業(yè)教育是基于某一特定職業(yè)領(lǐng)域所需的專門知識與技術(shù)技能的教育，新技術(shù)的涌現(xiàn)促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)躍升，也為職業(yè)教育帶來了全新的教學(xué)內(nèi)容，而高職教育受自身教育周期的限制，使職業(yè)人才的供需平衡不斷被打破。一般來說，一個(gè)新技術(shù)的生命周期包括：成長、成熟和衰退三個(gè)階段，技術(shù)的特征決定了其生命周期的長短，總的說來，某項(xiàng)技術(shù)如果通用性越強(qiáng)，生命周期就越長，而專用性越強(qiáng)，則生命周期就越短。由于技術(shù)進(jìn)步的周期決定著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的周期，技術(shù)發(fā)展周期各個(gè)階段對相關(guān)職業(yè)人才的需求數(shù)量變化較大，當(dāng)處于成熟期時(shí)，職業(yè)人才的需求量最大，而處于衰退期時(shí)，所需人才的數(shù)量將大幅減少[5]。endprint

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展及與現(xiàn)代制造業(yè)的不斷融合，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的融合與創(chuàng)新，促進(jìn)了中國傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)模式和營銷模式進(jìn)一步向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，跨界融合的工業(yè)4.0、和O2O模式等新的生產(chǎn)經(jīng)營體系的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”需要高等職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供新動力。然而現(xiàn)階段由于高等職業(yè)教育的教育體系、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)更新發(fā)展的周期，造成了供給側(cè)勞動力的知識、技能和觀念低于特定市場和區(qū)域中的勞動力需求，出現(xiàn)了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（三）培養(yǎng)出職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的新時(shí)代工匠

為應(yīng)對世界范圍內(nèi)制造產(chǎn)業(yè)的升級，中國制造提出了創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本的發(fā)展戰(zhàn)略，并通過智能制造、綠色制造、質(zhì)量品牌提升等舉措，落地《中國制造2025》。未來制造業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是創(chuàng)新取代投資成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，體現(xiàn)在創(chuàng)新的主體從過去的精英轉(zhuǎn)向大眾，創(chuàng)新的體系從封閉轉(zhuǎn)向開放。二是強(qiáng)化產(chǎn)品全生命周期綠色管理，改變過去粗放型的高污染、高消耗的發(fā)展方式，構(gòu)建低碳、循環(huán)、高效的綠色制造體系[6]。為經(jīng)濟(jì)要素有序的流動、資源的高效配置和市場的深度融合，國家制定了“一帶一路”國際發(fā)展路徑，在開放、包容、均衡、普惠的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作架構(gòu)下，通過金融、產(chǎn)業(yè)和資源的互聯(lián)互通，推動亞歐及各國發(fā)展戰(zhàn)略的對接與耦合，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的國際化發(fā)展。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)和社會的進(jìn)一步融合發(fā)展，促進(jìn)生產(chǎn)制造過程的綠色化和智能化，生產(chǎn)組織形式的扁平化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢，對高等職業(yè)教育供給側(cè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，需要職業(yè)人才除了具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精湛的工藝水準(zhǔn)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和崇高的職業(yè)精神，還要能創(chuàng)造性地將科學(xué)、人文和自然高度地整合。

然而依托現(xiàn)有職業(yè)體系的高職教育知識體系，與最終指向的社會領(lǐng)域的能力體系相比較，教育知識體系的特征表現(xiàn)為可測性和顯性化，而社會能力體系的特征表現(xiàn)為難測性和隱性化，往往非智力因素決定了一個(gè)人的能力體系。所以高等職業(yè)教育一方面要傳授知識，激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的基本原理，具備較高的應(yīng)用技術(shù)和技能；另一方面更需要鼓勵對匠心和精品的堅(jiān)持與追求，培養(yǎng)有信仰的踏實(shí)和認(rèn)真，學(xué)會用職業(yè)智慧去指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決關(guān)鍵性問題，才能不斷滿足現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對高端人力資本的需要[7]。未來能否圍繞科技的進(jìn)步、生產(chǎn)方式的變革和社會公共服務(wù)的要求，培養(yǎng)出職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的新時(shí)代工匠，直接關(guān)系著“中國制造”能否成功升級為“中國智造”和“中國創(chuàng)造”。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革與發(fā)展

隨著《中國制造2025》創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與“一帶一路”國際發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)和科技的變革加速推進(jìn)，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位日益凸顯。適應(yīng)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，急需通過人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，轉(zhuǎn)變單純就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)一大批具有精湛職業(yè)技能和崇高職業(yè)精神的大國工匠，擔(dān)當(dāng)起推動科技進(jìn)步和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任。

（一）完善職業(yè)教育管理體制，促進(jìn)高等職業(yè)教育的制度創(chuàng)新

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展密切相關(guān)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，各產(chǎn)業(yè)之間，生產(chǎn)和服務(wù)之間呈現(xiàn)出高度分化和日益融合的趨勢。職業(yè)教育資源的配置以政府規(guī)劃為主導(dǎo)的單一管理模式，已經(jīng)無法滿足市場對高技能人才的多元化需求，在加強(qiáng)政府宏觀管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建政府市場和社會的協(xié)同治理，是促進(jìn)資源優(yōu)化配置有效途徑。

第一，健全各級政府統(tǒng)籌，教育部門為主體，以及各職能部門相協(xié)調(diào)的職業(yè)教育宏觀管理體制。政府主管部門要密切關(guān)注世界范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和變化，通過高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的制定和重大基礎(chǔ)項(xiàng)目的財(cái)政投入，從宏觀上引導(dǎo)高等職業(yè)教育辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對接。政府通過宏觀調(diào)控、稅收和財(cái)政等支持政策，運(yùn)用市場和經(jīng)濟(jì)等手段，引導(dǎo)行業(yè)組織和企業(yè)積極參與職業(yè)人才的培養(yǎng)。健全高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的保障體系，完善高職院校生均撥款制度，并將經(jīng)費(fèi)投入、生均經(jīng)費(fèi)制定標(biāo)準(zhǔn)納入各地“教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)體系”，促使各級政府增加對高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，盡快達(dá)到并超過普通本科院校。

第二，完善多元主體的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代治理體系。大力發(fā)展由企業(yè)精英、行業(yè)專家、職教權(quán)威等社會名流組成的職業(yè)教育行業(yè)協(xié)會，作為溝通政府相關(guān)部門、政府和高職院校之間的紐帶，整合社會各類職業(yè)教育資源，為政府、企業(yè)和各類職業(yè)院校提供權(quán)威的信息和服務(wù)：一是依托公共信息與專業(yè)預(yù)警平臺，構(gòu)建專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)人才需求的預(yù)測，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人力資源供求信息。二是制定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價(jià)體系，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展高職教育質(zhì)量的評估和監(jiān)測工作。三是配合勞動人事部門制定行業(yè)崗位規(guī)范，完善行業(yè)準(zhǔn)入制度，引導(dǎo)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，高效地培養(yǎng)社會急需的高技能人才。四是建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入績效評價(jià)體系，確保經(jīng)費(fèi)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊缺專業(yè)傾斜，確保高職教育經(jīng)費(fèi)高效使用。

（二）構(gòu)建生涯導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高職教育供給側(cè)人才結(jié)構(gòu)的提升

創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能應(yīng)用人才的特點(diǎn)是既具有嫻熟的工藝技術(shù)，同時(shí)又具有扎實(shí)的理論知識，而這些技能和知識的獲取需要通過高層次、長學(xué)制的職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的需要，構(gòu)建面向?qū)W生職業(yè)生涯的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)。

第一，高等職業(yè)教育通過普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型或現(xiàn)有高職院校創(chuàng)辦本科職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育層次的上移，逐漸形成以本科職業(yè)教育為主體，涵蓋專科、本科、碩士和博士各個(gè)層次在內(nèi)的相對完整的高等職業(yè)學(xué)歷教育體系，打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的上升通道，吸引更多具備創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀生源進(jìn)入高等職業(yè)教育。同時(shí)，完善職業(yè)資格認(rèn)證體系，逐步建立認(rèn)證、評估、累計(jì)和相互轉(zhuǎn)換的管理制度。促進(jìn)中等高等職業(yè)教育學(xué)段之間的有效銜接，并和職業(yè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)相互貫通，進(jìn)而溝通技術(shù)技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和發(fā)展的渠道。在企業(yè)技術(shù)引進(jìn)、改造和創(chuàng)新的過程中，同步提高勞動者技術(shù)技能水平；在行業(yè)優(yōu)化重組過程中，同時(shí)規(guī)劃物力資本和人力資本；在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，超前儲備具有綜合生產(chǎn)能力和知識創(chuàng)新能力的工匠人才。endprint

第二，高職教育需要不斷地從通識教育中汲取營養(yǎng)，在人才的培養(yǎng)中既要重視與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平相一致的顯性需求，更要重視超越現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的隱性需求，重視遷移性知識的教育、通用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。通過職業(yè)教育與普通教育的溝通與合作，彌補(bǔ)單純職業(yè)教育技能訓(xùn)練的功利化傾向，培養(yǎng)職業(yè)人才普適的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)信念和職業(yè)審美，化解職業(yè)教育專用性人力資本的投資風(fēng)險(xiǎn)，在產(chǎn)業(yè)躍遷的背景下，順利地向高層次職業(yè)崗位邁進(jìn)。

（三）通過市場機(jī)制促進(jìn)社會力量參與，構(gòu)建高職產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制

工匠素質(zhì)是高技能人才的內(nèi)核，它的養(yǎng)成是一個(gè)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要在政府的宏觀指導(dǎo)下，通過政府稅收、財(cái)政政策和社會投融資體系，探索委托代理和政府購買服務(wù)機(jī)制下，行業(yè)企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等社會力量參與高職教育的路徑，構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、高效規(guī)范、長期合作的社會化和市場化相結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制。

第一，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與校企合作，一是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度研究制定行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新科研技術(shù)及時(shí)引入職業(yè)教育過程，幫助職業(yè)教育應(yīng)對產(chǎn)業(yè)動態(tài)升級和優(yōu)化，推動科技、教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合；二是企業(yè)從行業(yè)規(guī)范的角度，深度參與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督與評價(jià)，在注重先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)與創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)的解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通交流的能力和理解并尊重他人的品質(zhì)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，從人才培養(yǎng)機(jī)制上完善高端技術(shù)人才和高端服務(wù)人才工匠素質(zhì)的構(gòu)建。

第二，整合高職院校、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)三方面的資源優(yōu)勢，增進(jìn)技術(shù)研發(fā)和工藝創(chuàng)新在職業(yè)人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用?？蒲性核柚Ｆ蟮膬?yōu)勢資源，共同參與現(xiàn)代制造業(yè)的基礎(chǔ)研究和重大科研攻關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)研究。一方面，通過科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)深度合作，促進(jìn)先進(jìn)的科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)生產(chǎn)效益，增強(qiáng)企業(yè)市場競爭力，創(chuàng)造社會價(jià)值的同時(shí)，為參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的高職院校提供更高水平的實(shí)訓(xùn)基地，不斷提高職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面促進(jìn)高職院校優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)和師資水平與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，不斷提高職業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，同時(shí)高職院校通過適時(shí)為企業(yè)員工提供職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助企業(yè)員工迅速掌握最新的技術(shù)和工藝，形成產(chǎn)學(xué)研的多贏局面。

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