魏景春

摘 要 本研究圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的可行性及其優(yōu)勢，然后提出了相關(guān)的對策及建議。最后給出了課堂實(shí)踐案例以期為地方本科高校實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。研究表明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)只有發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的作用，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)，取得師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性 建議

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.067

Abstract The paper explores the origin and definition of flipped classroom. It first elaborates the feasibility and advantages of employing flipped classroom to college English teaching from the perspective of the status quo of English learning in China， then constructive proposals and suggestions are put forward. Finally， a case study is demonstrated and provided for the future classroom practice of flipped classroom. The result shows that mutual promotion and mutual development between the teacher and students could be achieved on the condition that the double role of the teacher and students should be played in the flipped classroom approach to college English teaching.

Keywords college English teaching； flipped classroom； feasibility； proposals

在我國教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂正以其獨(dú)特的優(yōu)勢引起我國教育界的重視和青睞。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教育界，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實(shí)施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，并將其應(yīng)用在我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展困境，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的緣起離不開科羅拉多州的兩名高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams。當(dāng)時(shí)在2007年兩位老師為了幫助錯(cuò)過上課時(shí)間的學(xué)生，將自己的講座、授課過程錄制下來，做成視頻，然后上傳到社交網(wǎng)站YouTube上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。從那以后，翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)生了一些變化，其重要特征就是視頻講座。有時(shí)視頻講座里有嵌入的問題，要求學(xué)生在進(jìn)入教室之前閱讀背景材料、參與在線測試。也有些翻轉(zhuǎn)課堂錄制音頻，而不是視頻材料。“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起推動了教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，重新構(gòu)建了教與學(xué)的過程，是一種可供選擇的教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂使技術(shù)與課程逐漸走向了深度融合，推動者教與學(xué)的形式發(fā)生根本性的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)無處不在，在移動中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何對象都可以進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生在移動中進(jìn)行。如果學(xué)生在任何時(shí)候需要學(xué)習(xí)，都能以最快的速度、最方便的途徑來獲得信息。在信息技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)班級暴露出了弊端。教師在課堂上以統(tǒng)一的步調(diào)授課，學(xué)生記筆記、聽課，造成了優(yōu)秀學(xué)生接受的不夠，后進(jìn)生卻跟不上的情況。學(xué)生課外練習(xí)時(shí)，如果遇到不懂的地方，得不到及時(shí)的解答。傳統(tǒng)的授課方式忽略了學(xué)生個(gè)體能力的差異，這樣就降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上發(fā)展起來的，一方面可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，另一方面也可以促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)突顯并融合了教育發(fā)展的國際化、信息化和個(gè)性化。

傳統(tǒng)的授課是45分鐘從教師到學(xué)生單向的信息話語，雖然成本低、要求低，但無法營造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只是記筆記，這樣就阻礙了教師對學(xué)生理解情況的評價(jià)，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生理解錯(cuò)誤了，教師也無從知曉。學(xué)習(xí)不只是知識的遷移，更是建立在學(xué)習(xí)者已知信息基礎(chǔ)上的構(gòu)建過程。知識的可持續(xù)發(fā)展要求要將知識內(nèi)化。要想確保有效的學(xué)習(xí)，信息必須嵌入到組織結(jié)構(gòu)內(nèi)。因此，教學(xué)不僅僅是傳播知識，更主要的是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識。學(xué)生往往有自我導(dǎo)向能力，不會被動地聽講，而更愿意在參與中學(xué)習(xí)，將自己置身于三維立體環(huán)境中。通常人們會避開不把講授作為唯一的教學(xué)方式，雖然傳統(tǒng)的授課能有效地傳遞信息，但它只能成功實(shí)現(xiàn)指令少的學(xué)習(xí)活動，在促進(jìn)思維和培養(yǎng)更高能力方面顯示不足。其他的教學(xué)方法能彌補(bǔ)講授帶來的教學(xué)缺陷，因?yàn)槭箤W(xué)生處于信息接收者的地位的話，不能促進(jìn)批判思維的發(fā)展。批判思維與獨(dú)立學(xué)習(xí)之間有直接的聯(lián)系，教師應(yīng)創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境。

2 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

崔艷輝&王軼（2014： 116-117）指出，“將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實(shí)提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力”。Saliba等人運(yùn)用SAMR模型闡釋了將技術(shù)與教學(xué)融合為一體能引發(fā)高級學(xué)習(xí)效果的好處。該模型旨在幫助教師在設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)策略時(shí)決定使用哪些在線組件。SAMR模型包含四層功能：替代（substitution），提高（augmentation），修改（modification）和再定義（redefinition）。替代處于功能層的底層，這一層把技術(shù)作為替代教學(xué)的工具，不進(jìn)行功能改善。提高是第二層，該層用技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行某些功能的改善。到達(dá)修改層時(shí)，主要任務(wù)保持不變，但會用技術(shù)大幅促進(jìn)生產(chǎn)力。再定義處于最高層，即運(yùn)用技術(shù)對任務(wù)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教學(xué)活動所處的層次越高，要求的計(jì)劃就越精密。按照該模型，翻轉(zhuǎn)課堂處于用技術(shù)替代教學(xué)的第一層，因?yàn)橐曨l授課被用來替代面對面的授課。吳仁英&王坦（2017：112-113）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂的核心是個(gè)性化學(xué)習(xí)，其中‘學(xué)生中心是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生的中心地位，彰顯了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，推進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐?！编嚨眩?016：92）梳理了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施流程和任務(wù)特點(diǎn)，指出，“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本教學(xué)流程是：課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)指定教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)資源共享平臺及社交網(wǎng)站進(jìn)行生生之間和師生之間的互動交流以完成知識傳遞，課內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生天賦特質(zhì)上的差距和思維上的差異性，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充足的發(fā)展時(shí)間和空間，使學(xué)生可以參與到更大的教學(xué)場域中去學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生的獨(dú)立性和好奇心，如果學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，他們將擁有巨大的創(chuàng)造潛力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生被動式、接受式、單向式的學(xué)習(xí)改變成了主動式、探究式和互動式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了學(xué)習(xí)流程，能促成知識內(nèi)化的多次發(fā)生。課前，學(xué)生觀看或閱讀視頻資料，開展自主學(xué)習(xí)。在這一階段，原有知識與新知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生了第一次知識內(nèi)化。課中，師生通過討論等活動，與學(xué)生獲得的舊知識碰撞，發(fā)生了第二次知識內(nèi)化。當(dāng)新知識、新概念與舊知識建立起某系聯(lián)系時(shí)，就會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。隨著認(rèn)知能力的深入和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增多，知識片段在與學(xué)生的舊知識體系作用后，會融進(jìn)原來的知識體系，然后被內(nèi)化，建構(gòu)成知識。教學(xué)視頻提供了諸多的碎片知識，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)反復(fù)地根據(jù)需要觀看學(xué)習(xí)材料或教學(xué)視頻。這種碎片化學(xué)習(xí)方式讓新知識與學(xué)生已有知識體系發(fā)生多次碰撞和作用，在多次接觸中，學(xué)生就能逐漸地在大腦中建立起對知識的理解，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的知識建構(gòu)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

我們于2016年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革，使用外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的itest和iwrite網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、句酷批改網(wǎng)在線寫作平臺，以班級QQ群作為實(shí)時(shí)交互平臺，課堂作為實(shí)體交互活動平臺。學(xué)生課外學(xué)習(xí)每一單元的課件、觀看教學(xué)視頻，課堂上進(jìn)行檢測和輸出活動。參與試驗(yàn)的學(xué)生為入學(xué)考試成績合格到良好的普通學(xué)生。學(xué)期結(jié)束后對一年級非英語專業(yè)226名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷使用Likert五級量表和結(jié)構(gòu)性書面訪談組成，目的是調(diào)查學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂活動的接受度，最后用SPSS軟件進(jìn)行分析。

通過問卷顯示（表1），有近一半學(xué)生（45%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，總體接受度為3.16。對于有用性的接受度達(dá)到最高3.23。此外，我們還專門對學(xué)生喜歡哪些教學(xué)活動進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示（表2），學(xué)生對每個(gè)階段具體實(shí)施的教學(xué)活動持不同的態(tài)度，學(xué)生最喜歡課堂交流、互動和答疑這項(xiàng)活動，而另外兩項(xiàng)活動的喜歡人數(shù)頗少。在訪談中學(xué)生還認(rèn)為他們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同，還取決于一些與教師密切相關(guān)的因素，比如視頻的精彩程度、教師對課堂的組織情況、教學(xué)活動是否新穎等。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對教師本身也提出了更高的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂形式上將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、實(shí)體教室學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助信息技術(shù)手段，將基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)環(huán)境與面對面的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，突出了混合教學(xué)的優(yōu)勢，也完成了教學(xué)資源與環(huán)境的優(yōu)化組合。王素敏&張立新（2014：71-77）進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究，結(jié)果顯示“高達(dá)72%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對英語綜合應(yīng)用能力的提升效果，只有 14%的學(xué)生認(rèn)為它對自己的英語學(xué)習(xí)毫無用處或用處不大”。學(xué)習(xí)可按照自己的步調(diào)，在同一空間里，與多個(gè)主體開展交流互動。在技術(shù)支撐下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使“因材施教”不再是一種美好的愿望，它能更富彈性地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)快的學(xué)生不受約束，使學(xué)習(xí)慢的學(xué)生能跟上教師的節(jié)奏，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好實(shí)踐。

王洪林&鐘守滿（2017：16-17）對比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂，指出，“翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學(xué)理念的重構(gòu)，由傳統(tǒng)的關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)?！狈D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)雖然都強(qiáng)調(diào)課前、課中和課后練習(xí)，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，對待教與學(xué)的態(tài)度也不同。傳統(tǒng)課堂側(cè)重對知識的記憶和理解，不太關(guān)注對知識的創(chuàng)新和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂將過去的課堂活動提前到課前完成，把知識內(nèi)化和應(yīng)用放到課堂上，課后對知識應(yīng)用能力輔以深化和拓展。傳統(tǒng)課堂關(guān)注教師如何教、教什么，教師對學(xué)習(xí)的好壞負(fù)主要責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)什么、如何學(xué)，學(xué)生則對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理念側(cè)重知識的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，符合信息化時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加交互式問題的設(shè)計(jì)，融合生生之間、師生之間在線下、線上的互動與交流。邵華&喻惠群（2015： 37-46）發(fā)現(xiàn)，借助泛在學(xué)習(xí)共享平臺，構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。Sams & Bergmann（2012：6）認(rèn)為，具有說教性質(zhì)的課程、需要記憶或理解類的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而探究式或沒有大量事實(shí)內(nèi)容的課程則不適合翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效利用微課資源、借助慕課這一國際化教學(xué)平臺，有效融合虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)交流和面對面的交流，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)與語言使用之間的融合，拉近語言學(xué)習(xí)和使用之間的距離。文秋芳（2014：3-12）在“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，強(qiáng)調(diào)輸出既是語言學(xué)習(xí)的動力又是其目標(biāo)，而輸入是促使輸出任務(wù)完成的手段?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多表達(dá)與闡釋的機(jī)會。外語學(xué)習(xí)不同于其他的技能學(xué)習(xí)，需要真實(shí)的情境。借助大量學(xué)習(xí)，將被動語言知識轉(zhuǎn)化為主動知識與技能，再轉(zhuǎn)化為用語言做事的能力。劉潤清（2014：1-6）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)校園的界線變得更加模糊，來自不同國家的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上交流。張萍等（2017：51-52）指出，要想成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面臨著許多挑戰(zhàn)，即要轉(zhuǎn)變教育理念，深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的教育本質(zhì)；要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，有效地促進(jìn)互動和合作探究；要改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；要使用多元評價(jià)模式，及時(shí)反饋幫助師生調(diào)整和改進(jìn)教和學(xué)；要借助信息技術(shù)的支持，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)空。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)授課中教師和學(xué)生都會出現(xiàn)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生聽課并對內(nèi)容作出回應(yīng)，使學(xué)生不斷積極地參與進(jìn)來，在這種面對面的教學(xué)中，教師能觀察學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的理解作出評價(jià)，進(jìn)而調(diào)整授課的內(nèi)容與進(jìn)度，對學(xué)生提供及時(shí)的反饋。教師角色的出現(xiàn)不僅有利于傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果傳統(tǒng)的授課價(jià)值在于教師的存在，那么教師的虛擬存在就沒那么有效了。但只要在線課程設(shè)計(jì)鼓勵(lì)師生互動，教師的存在仍能實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的理念并沒有淡化課內(nèi)面對面的教學(xué)，虛擬課程沒有減少師生課內(nèi)面對面的互動。相反，在線授課已經(jīng)走進(jìn)了課內(nèi)環(huán)節(jié)，帶來了更多的交互，翻轉(zhuǎn)課堂一方面使課內(nèi)教學(xué)變得更具有互動性，另一方面也把在線授課融入進(jìn)來了。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，但如果將教師的作用邊緣化，過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就會忽略教師的創(chuàng)造性和主體性。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的作用，以有效學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)作用，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)，取得師生的共同發(fā)展。

2016 年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號：JAS160563

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