摘 要：化學(xué)是高中階段重要科目之一，與其他學(xué)科相比，具有實驗內(nèi)容多，邏輯性強，運算量大等特點。在高中化學(xué)教學(xué)中，不同的課堂教學(xué)方法其教學(xué)的效果會存在明顯的差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及策略能有效提升課堂教學(xué)的實效性。為此，本文結(jié)合自己對高中化學(xué)教學(xué)的認識，對常見的課堂教學(xué)方法及實施策略進行了闡釋，對同行更好的采取有效的教學(xué)方法進行施教具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)方法；實施策略

一、 引言

常言道“教無定法，貴在得法”，的確對于不同的學(xué)科，因?qū)W科特點的不同，其課堂教學(xué)的方法及策略也存在很大差異。就高中化學(xué)而言，從課堂教學(xué)實際來看，常見的課堂教學(xué)方法有小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法、學(xué)案探究法。下面，結(jié)合自己的教學(xué)所思，對這三種常見的課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵及實施策略闡述如下：

二、 小組合作教學(xué)法的內(nèi)涵及實施策略

小組合作教學(xué)法，是新課改十分倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對提升課堂學(xué)生的參與度及培養(yǎng)學(xué)生的合作能力具有較好的效果。下面，對其內(nèi)涵及實施策略分析如下：

1. 小組合作教學(xué)法的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一個重要的亮點，其要求學(xué)生在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過小組或者團隊分工合作，相互配合去完成課堂任務(wù)的一種互助性學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)模式，極大地發(fā)揮了學(xué)生課堂自主性，是對傳統(tǒng)教師主動講學(xué)生被動聽的教學(xué)模式的否定。

2. 小組合作教學(xué)法的實施策略

在高中化學(xué)課堂教育過程中，很多老師會運用小組合作法組織課堂教學(xué)。但我們常會遇到這樣一種現(xiàn)象，老師對不同的小組提出問題后，總是小組中某些成績比較好的學(xué)生在積極思考回答，個別同學(xué)的意見成為了整個小組的意見。而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則不愿或者很少有機會參與小組的討論之中，造成“學(xué)困生”被人為地局外化。對于這種現(xiàn)象，要想真正的讓班級中的每個學(xué)生都能融入到課堂學(xué)習(xí)之中，找到各自的存在感，在運用小組合作法時，就應(yīng)該科學(xué)的構(gòu)建合作小組，明確作為一個組內(nèi)的成員應(yīng)該做什么，需要做什么，有目的地對每個組員進行責(zé)任分工。具體可以這樣做：（1）了解班級學(xué)生化學(xué)知識掌握情況，合理確定小組構(gòu)成。在班級分組學(xué)習(xí)中，老師倘若讓學(xué)生自由組合，則很容易出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生結(jié)合在一組，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生組合在一起的現(xiàn)象。所以，在進行小組分組時，老師應(yīng)首先對班級中的學(xué)生的一些基本特征，如化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)知識儲備情況等，進行一次摸底，然后依據(jù)“能力互補”進行組員搭配。（2）任務(wù)細化，責(zé)任到人?；瘜W(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要組內(nèi)討論，需要對組員的觀點、意見進行記錄匯總，需要對外發(fā)言者等，這系列任務(wù)都需具體事先安排到人，讓每個組員都有事可做。

三、 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的內(nèi)涵及實施策略

課堂教學(xué)就是一種情境虛擬、再現(xiàn)的過程，作為老師應(yīng)該積極構(gòu)建有益情境，促進學(xué)生對抽象的化學(xué)知識的理解和認知。下面，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的內(nèi)涵及實施策略闡述如下：

1. 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的內(nèi)涵

從心理學(xué)角度來看，情境是對人的直接刺激作用。無論情境是以怎樣的形式存在，都應(yīng)是具體的，具體可感性是情境的特質(zhì)。情境對人的某些情感的激發(fā)具有一定的特殊作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過構(gòu)建一定的場景，幫助學(xué)生去感知，進而增加教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

2. 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實施策略

教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多。就高中化學(xué)教學(xué)而言，具體可以做：（1）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貴在借助學(xué)生“不服輸”“好勝心強”的特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進新知識的理解和掌握。在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)情境，是指借助問題的形式構(gòu)建情境，讓學(xué)生在情境之中產(chǎn)生認知沖突，形成意見分歧，進而激發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)酸性物質(zhì)這部分內(nèi)容時，老師可以這樣進行問題情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，我們都知道平時食用的醋有酸味，有的葡萄和橘子有酸味，那么我們化學(xué)中的“酸”是不是就是指有酸味的物質(zhì)呢？這一問題，班級同學(xué)常會給出相反的觀點，容易引起爭論，進而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。然后，老師給予點撥：其實，在化學(xué)中所講的“酸”是指由氫元素和酸根組成的物質(zhì)，如CH3COOH、HNO3、H2SO4、H2CO3等，化學(xué)中的“酸”通常具有酸味，但是有酸味的并不一定是酸。要想知道如何判斷一個物質(zhì)是否是“酸”，通過我們這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大家就會知道了。（2）借助實驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實性的化學(xué)情境。所謂現(xiàn)實性的化學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，情境材料的選用應(yīng)來源于現(xiàn)實，應(yīng)是學(xué)生能夠感觸到的一些生活經(jīng)驗或者已經(jīng)掌握的知識積累。通過現(xiàn)實性的化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一方面可以幫助學(xué)生更好的理解掌握新的化學(xué)知識。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)習(xí)不是簡單的知識的獲取，而是讓學(xué)生主動地將新知識與已有知識聯(lián)系在一起，進而理解新知識鞏固舊知識。所以，通過生活中現(xiàn)實材料的引入，利于促進學(xué)生更好的掌握新知識。另一方面，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，來源于學(xué)生身邊的場景更易引起學(xué)生注意，使學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且貼近學(xué)生生活的場景也更容易被學(xué)生理解與接受。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性比較這部分內(nèi)容時，老師可以這樣提問：“生活中常見的食物‘青葡萄‘酸牛奶‘西紅柿哪個更酸些呢？”每個學(xué)生依據(jù)自身的認知可能會給出很多不同的答案。老師可以這樣說：你們給出的答案我也不清楚誰對誰錯。下面，我這里帶來了“青葡萄”“酸牛奶”“西紅柿”三種食物，我來用這張pH試紙檢測下。在檢測中，三種食物中的液體滴在試紙上呈現(xiàn)出不同的顏色，直觀的顏色變化，讓學(xué)生感到十分好奇，易激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓問題的答案不言而喻。

四、 學(xué)案探究教學(xué)法的內(nèi)涵及實施策略

學(xué)案探究法是比較常見的課堂教學(xué)方法，這一方法讓教學(xué)更具有目的性，利于引導(dǎo)學(xué)生更有目的的進行學(xué)習(xí)。下面，對學(xué)案探究教學(xué)法的內(nèi)涵及實施策略闡述如下：

1. 學(xué)案探究教學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)案探究教學(xué)法是指用學(xué)案的方式明確教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主探究需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后進行成果展示，讓學(xué)生在“自主探究”和“成果展示”中提高對知識的理解和認識。這種教學(xué)方式既利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，又利于學(xué)生基本知識的掌握和基本學(xué)習(xí)技能的提升。

2. 學(xué)案探究教學(xué)法的實施策略

學(xué)案探究教學(xué)法的實施，需要注意兩個方面：（1）探究式學(xué)案的制定。學(xué)案的制定要緊扣教材具有針對性，這樣才能達到探究的目的。為此，作為化學(xué)老師，就應(yīng)該認真研究高中化學(xué)教材的特點及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)置學(xué)案問題，使問題更具有概況性、探究性和層次性，讓學(xué)生通過自主探究能夠體驗知識、獲取知識。（2）學(xué)案的實施。很多老師在學(xué)案實施時，常是在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間對問題進行查找，但這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于學(xué)科的均衡發(fā)展。所以，筆者認為學(xué)案應(yīng)在課上發(fā)放，讓學(xué)生充分利用課堂時間，借助同伴間討論，發(fā)揮集體智慧，對學(xué)案中涉及的問題進行攻破和解決。這樣不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還能提高課堂的實效性。

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作者簡介：

李來成，甘肅省武威市武威鐵路中學(xué)。endprint