摘 要：初中生的身心都處于快速發(fā)展的時期，但是由于生理、心理發(fā)展之間的不平衡，導(dǎo)致他們在成長中會遇到很多問題。在這個階段，初中生的性格、品質(zhì)等都基本得以定型，因此，初中教育階段的德育教育便顯得十分重要。作為班級的中心人物——班主任，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起德育工作的教育重任，為初中生的健康成長做好充足的準(zhǔn)備。本文我就從在教育工作中出現(xiàn)的管理案例來分析有效的德育工作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；德育

“學(xué)校像地，學(xué)生像種子，像苗；校領(lǐng)導(dǎo)、教師像農(nóng)民，像園丁?！庇幸恍┌嘀魅螌⒌掠逃闯墒且婚T學(xué)科知識，在教學(xué)中沒有將德育教育與初中生的實際生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗結(jié)合在一起，直接讓學(xué)生們背誦中學(xué)生德育行為規(guī)范等文件，這種教條化的德育教育是無法對初中生的思想品德進(jìn)行有效熏陶的。因此，初中班主任必須要調(diào)整自己的德育教學(xué)策略，幫助初中生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。下面，我就介紹一個真實的德育管理案例，并據(jù)此進(jìn)行分析，總結(jié)合理的德育工作辦法。

一、 案例經(jīng)過與分析

在《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》這一節(jié)課中，我將6個學(xué)生分在一個小組，讓學(xué)生們開展探究性化學(xué)實驗。每個小組內(nèi)都各有兩名優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，其中有一個小組在做實驗的時候，發(fā)生了劇烈的爭執(zhí)。原來，在實驗中，這個小組內(nèi)有一名平常在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)十分優(yōu)異的學(xué)生在做實驗的時候，沒有考慮其他成員的接受能力與化學(xué)實驗水平，自顧自地在小組內(nèi)完成了制備氧氣的實驗。其余的小組成員在這位同學(xué)結(jié)束實驗之后再在小組長的組織下根據(jù)實驗計劃開展實驗。但是，在老師結(jié)束學(xué)生實驗的時候，這個小組的其他同學(xué)由于那位優(yōu)等生占用了一定的實驗裝置，所以并沒有按時完成實驗。于是，這個小組內(nèi)部有一個學(xué)生十分不滿，在小組內(nèi)抱怨了幾句，而這個優(yōu)等生也毫無悔改之心，認(rèn)為是其他組員“太笨”所以才完不成。因此，二人大打相向。

在事情發(fā)生之后，我將這個小組叫到了教室外面，讓小組長說出事情的發(fā)生經(jīng)過，其余學(xué)生要對這件事情進(jìn)行補(bǔ)充說明。在了解了事情的原委之后，我先讓此優(yōu)等生向其他同學(xué)道歉，并嚴(yán)正地指出他的錯誤行為，一是不顧集體，過于關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，不懂得主動幫助其他同學(xué)；二是出口侮辱同班同學(xué)，不懂得尊重他人。其次，我再讓與這個優(yōu)等生起沖突的學(xué)生反思自己的言行是否得當(dāng)，是否主動與這個優(yōu)等生進(jìn)行了溝通。然后，我針對小組長的失職進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，因為他并沒有很好地處理組員之間的矛盾，在優(yōu)等生占據(jù)實驗設(shè)備的時候也沒有以團(tuán)隊名義加以阻止。最后，我讓這個小組全員反思了自己的行為，并對他們進(jìn)行了集體主義教育，進(jìn)行了團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助等品質(zhì)教育。之后，我又與這個優(yōu)等生進(jìn)行了單獨(dú)地交流，著重指出了他漠視集體利益的問題，并且認(rèn)真傾聽了他在做實驗以及事件發(fā)生時候的想法。這個學(xué)生向我認(rèn)了錯，他說當(dāng)時就是太著急，忙著做實驗，想珍惜有限的實驗時間，所以忽視了其他人的感受。至于后面說其他組員“笨”，是因為聽到同學(xué)說自己的不足的時候，有些惱怒。這個學(xué)生認(rèn)真向我反思了自己的錯誤，并且保證一定會改正自己的錯誤。在之后的學(xué)習(xí)過程中，這個學(xué)生嘗試積極與其他同學(xué)互幫互助，努力融入集體之中，對于他的這個變化，我也認(rèn)真表揚(yáng)了他。

二、 案例反思

1. 堅持公平的教育原則

在上述案例中，我對每一個學(xué)生的不當(dāng)言行都進(jìn)行了處置，讓每個學(xué)生都意識到了自己的錯誤。整個管理過程體現(xiàn)出了公平、平等、公正的原則，這本身便是德育教育中的重要組成部分。實際上，現(xiàn)在有許多教師在德育教育中無法堅持公平，總是因為一名學(xué)生的成績過于優(yōu)異就寬于對待，對成績不好的學(xué)生就如“秋風(fēng)掃落葉”般殘忍，讓許多初中生心生不滿、怨恨，也有許多優(yōu)等生在班主任長期的“特殊待遇”下逐漸產(chǎn)生了驕傲、自滿等優(yōu)越感，總是看不起他人，同時也經(jīng)不起失敗。為了提高班主任所開展的德育教育的實效性，我們就必須要保證教育的公平性，讓初中生的學(xué)習(xí)、品質(zhì)、個性、道德等都能夠得到良性發(fā)展。為此，班主任要以身作則，以自己的言行舉止來對學(xué)生產(chǎn)生隱性的約束效果。另外，只有堅持公平的原則，教師才能夠發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，讓后進(jìn)生也能夠在公平的管理中享受師愛，讓每一個學(xué)生都知道，班主任對每個人都是公平的，不會放棄任何一個學(xué)生，也不會因為任何一個學(xué)生的成績優(yōu)異而另眼相看。這能夠加強(qiáng)班主任在初中生心目中的威信，讓初中生自覺改正自己的壞習(xí)慣。

2. 及時溝通，避免誤會

初中生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的每一件事情都是德育教育的良好資源，但是，在事件發(fā)生的時候，相較于懲罰來說，班主任應(yīng)該更為重視的是及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解事情的原委經(jīng)過，避免產(chǎn)生誤會，削弱班主任的權(quán)威。在上述案例中，事情發(fā)生之后，我并沒有直接訓(xùn)斥學(xué)生，而是先讓自己與學(xué)生都冷靜下來，讓學(xué)生們講述原因、經(jīng)過，了解每個學(xué)生的想法。這就可以讓我判斷哪位同學(xué)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，其余同學(xué)在這起打架事件中又發(fā)揮了什么作用，避免讓學(xué)生“蒙受冤屈”。另外，也只有與初中生進(jìn)行及時的溝通與交流，班主任才能夠了解學(xué)生們在生活中、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的變化，了解學(xué)生們內(nèi)心的真實想法，以便對癥下藥。

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！卑嘀魅问堑掠逃囊话咽?，必須要重視德育工作的重要性。為此，班主任應(yīng)該要以身作則，堅持公平的原則，用民主、平等、公正等管理原則來影響初中生，以及時的溝通來了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生們的變化，肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，讓每個初中生都具備真、善、美的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳以聰，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué)。endprint