袁婭娜

教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，校本研修是推動(dòng)教師發(fā)展的重要途徑，只有教師得到了高質(zhì)量的發(fā)展，學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展才會(huì)成為可能。西陵區(qū)東方紅小學(xué)在校訓(xùn)“走好每一步，點(diǎn)亮每顆星”的指引下，以“微策略”助力校本研修，積極構(gòu)建“自主、互助、尚美”的教師團(tuán)隊(duì)文化，讓每一位教師“走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展每一步”，享受職業(yè)幸福與尊嚴(yán)。

發(fā)展“微地圖”，喚醒自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。校本研修的關(guān)鍵是喚醒教師的教育自覺(jué)。進(jìn)入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新時(shí)代，教師應(yīng)該具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)呢？東方紅小學(xué)以“發(fā)現(xiàn)兒童、托起兒童”為出發(fā)點(diǎn)，從明壓力、述需求、選課程資源三個(gè)方面引導(dǎo)教師定好契合個(gè)人實(shí)際的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展地圖”，從而逐步實(shí)現(xiàn)校本研修的目標(biāo)，即“走好專(zhuān)業(yè)發(fā)展每一步”。通過(guò)變個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃為“專(zhuān)業(yè)發(fā)展微地圖”，讓教師面對(duì)充滿新意的目標(biāo)愉快地接受挑戰(zhàn)。為避免“專(zhuān)業(yè)發(fā)展微地圖”的目標(biāo)和措施出現(xiàn)泛、虛、雷同現(xiàn)象，全體教師對(duì)照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的18個(gè)基本點(diǎn)，逐項(xiàng)查找自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中存在的優(yōu)勢(shì)與短板，在自我剖析中實(shí)現(xiàn)自我增壓。教師在此基礎(chǔ)上再次對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，擬定個(gè)人成長(zhǎng)三年發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施，讓教師的核心發(fā)展需求在抽絲剝繭中一一呈現(xiàn)出來(lái)。知曉教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求后，學(xué)校成立了教師發(fā)展苑，聘請(qǐng)教學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的骨干教師（非行政管理人員）擔(dān)任教師發(fā)展苑的團(tuán)長(zhǎng)，并從“學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題、教師實(shí)踐困惑、特色發(fā)展需要”三個(gè)層次，設(shè)置必修課程、項(xiàng)目課程、E+課程、生活課程等六大研修成長(zhǎng)課程，提供研修資源由教師自主選擇，讓每位教師從自身發(fā)展需要出發(fā)，選擇自己喜歡的研修成長(zhǎng)課程，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而找到適合自己的發(fā)展路徑。

研究“微課題”，激發(fā)實(shí)踐操作的智慧?！敖鉀Q自己的真問(wèn)題”能讓教師深切體會(huì)到校本研修的意義與價(jià)值，扭轉(zhuǎn)校本研修“虛”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展微課題研究，引導(dǎo)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的微問(wèn)題入手，開(kāi)展微研究，提煉微策略，形成微成果。比如，學(xué)校一位數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)落實(shí)難的問(wèn)題，就將研究的微課題定為“用微信群助學(xué)生復(fù)習(xí)”。有了小課題的任務(wù)與方向后，這位老師通過(guò)小視頻教學(xué)嘗試、書(shū)中取經(jīng)、問(wèn)教專(zhuān)家、同伴研討，慢慢摸索出了微信視頻教學(xué)、微信課堂回顧、微信復(fù)習(xí)打卡、微信語(yǔ)音輔差等策略。學(xué)期末，此項(xiàng)微課題研究成果以微課的形式分享，被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀研究成果。微課題研究讓教師把點(diǎn)滴的、不成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地梳理、提煉出來(lái)，形成了一個(gè)個(gè)基于問(wèn)題情景下的教育對(duì)策庫(kù)。解決了真問(wèn)題，教師研修熱情不斷高漲。由微課題成果形成的教育對(duì)策庫(kù)，既讓廣大教師收獲了成就感，也成為青年教師、新教師取經(jīng)尋寶的資源庫(kù)。

學(xué)習(xí)“微時(shí)空”，重獲學(xué)習(xí)自由感和成就感。突破時(shí)空和角色的束縛，教師學(xué)習(xí)就能呈現(xiàn)出更多的精彩。學(xué)校采取“實(shí)體空間分享+互聯(lián)網(wǎng)社群學(xué)習(xí)”的方式，打造無(wú)邊界、重發(fā)現(xiàn)、重運(yùn)用的校本研修。

在實(shí)體空間中，利用東方論壇、教學(xué)節(jié)、頭腦風(fēng)暴秀等研訓(xùn)時(shí)間，讓例會(huì)學(xué)習(xí)“變臉”，讓教師走上前臺(tái)，展示六大研修成長(zhǎng)課程的學(xué)習(xí)所悟、實(shí)踐所得，變學(xué)習(xí)者為培訓(xùn)者，將“我供你需”的單向輸出式研修變?yōu)椤叭巳税l(fā)現(xiàn)、人人分享”的雙贏式研修。

在網(wǎng)絡(luò)空間中，借助滬江CCtalk、聞道微課等APP，聚焦實(shí)踐運(yùn)用開(kāi)展主題式社群學(xué)習(xí)。教師圍繞學(xué)校學(xué)期研修重點(diǎn)，自選課程、自愿報(bào)名，讓國(guó)內(nèi)知名教育大咖成為在線學(xué)習(xí)導(dǎo)師，享受高品質(zhì)的研修。學(xué)校提供在線學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，但半途而廢者，學(xué)費(fèi)自己承擔(dān)。目前，學(xué)校部分教師參加了統(tǒng)整課程、學(xué)習(xí)工具與未來(lái)教師等網(wǎng)絡(luò)社群的學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)更新知識(shí)，為學(xué)校的課程研發(fā)做好了儲(chǔ)備。主題式社群學(xué)習(xí)中，教師不光學(xué)還主動(dòng)研，學(xué)以致用。教研組QQ群中定期發(fā)布的研討主題，讓更多的教師能用好碎片化時(shí)間，用文字真誠(chéng)坦率地表達(dá)深思熟慮后的教學(xué)建議。

團(tuán)隊(duì)“微項(xiàng)目”，激活共同體行動(dòng)智慧。項(xiàng)目研修能帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員在做中學(xué)、學(xué)中做，不斷創(chuàng)造出行動(dòng)智慧。學(xué)校在項(xiàng)目研修課程中，定期發(fā)布項(xiàng)目?jī)?nèi)容，招募團(tuán)隊(duì)成員，打造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，在項(xiàng)目攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)研一體化。

在“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新”項(xiàng)目中，學(xué)校四年級(jí)組主動(dòng)揭榜認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，涉及各學(xué)科的15名教師自愿報(bào)名，組建了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員利用課余時(shí)間，先后4次討論設(shè)計(jì)場(chǎng)景游戲、評(píng)價(jià)方式和實(shí)施過(guò)程，多學(xué)科教師的跨界協(xié)作，最終形成了“棋棋寶貝智勇大闖關(guān)”系列場(chǎng)景游戲，變考試為有質(zhì)量的“玩”。借助app、平板電腦，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生全程參與所有場(chǎng)景的即時(shí)評(píng)價(jià)，獲得專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和家長(zhǎng)代表的好評(píng)，增強(qiáng)了項(xiàng)目組教師構(gòu)建主題化、游戲化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的信心。

在“節(jié)氣課程研發(fā)”項(xiàng)目中，13名青年教師成立“節(jié)氣課程研發(fā)”團(tuán)隊(duì)。借助思維導(dǎo)圖，圍繞“識(shí)、讀、戲、行”四大版塊，人人暢談節(jié)氣與各學(xué)科課程的整合設(shè)想，節(jié)氣課程設(shè)計(jì)初具雛形。在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。秋分節(jié)氣來(lái)臨時(shí)，研發(fā)團(tuán)隊(duì)的教師帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展“節(jié)氣課程”學(xué)習(xí)，然而孩子們的表現(xiàn)卻出乎意料，由早上的興奮難耐到下午時(shí)的興趣索然，學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況也不太理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？經(jīng)過(guò)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的課程任務(wù)太多，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問(wèn)題就是課程改進(jìn)與改善的起點(diǎn)。于是，從孩子的實(shí)際出發(fā)，將“節(jié)氣課程”的四大版塊精簡(jiǎn)為“識(shí)、戲、行”三塊，主題直接改為“玩轉(zhuǎn)節(jié)氣”。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更注重體驗(yàn)性、綜合性、合作性。這一切變化都是教師們自主自發(fā)的行為，青年教師的成長(zhǎng)伴隨著課程的研發(fā)清晰可見(jiàn)。

評(píng)價(jià)“微積分”，放大職業(yè)創(chuàng)造的快樂(lè)。關(guān)注過(guò)程的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積分，能讓教師及時(shí)看到校本研修的成就，體驗(yàn)職業(yè)創(chuàng)造的幸福。學(xué)校制定了《東方紅小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積分制度》，從自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)研修、特色發(fā)展三大版塊涵蓋10個(gè)方面25個(gè)積分指標(biāo)，包括自主學(xué)習(xí)、探索共享、科研實(shí)踐、工作態(tài)度等內(nèi)容。用積分引導(dǎo)教師保校本研修底線，明特色發(fā)展方向。例如，為了把“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的要求變成大家的自覺(jué)行動(dòng)，積分細(xì)則明確規(guī)定“教育云空間中的個(gè)人空間每周至少有3次不同類(lèi)別的更新，每周完成任務(wù)計(jì)0.2分；每學(xué)期個(gè)人空間或班級(jí)空間被評(píng)為優(yōu)秀空間加10分”，以此來(lái)激勵(lì)教師主動(dòng)完善云空間。

學(xué)校建立了專(zhuān)業(yè)發(fā)展積分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，由教師平時(shí)自主填報(bào)積分，審核小組期末集中審核，積分實(shí)行學(xué)年底清零。學(xué)年積分前十五名者，自動(dòng)認(rèn)定為校級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人，積分排名前五名者，評(píng)為學(xué)校“研修成長(zhǎng)最優(yōu)教師”，以積分高低優(yōu)先推薦參加省、市、區(qū)級(jí)名師評(píng)選。同時(shí)個(gè)人積分與年級(jí)組、課題組、教研組積分捆綁考核。自實(shí)行積分制度以來(lái)，教師們主動(dòng)研修、合作研修的狀態(tài)大為改善。比如，在2017年的教學(xué)節(jié)展示活動(dòng)中，教師賽課主動(dòng)報(bào)名，各教研組在賽課前自主開(kāi)展“三教三評(píng)”活動(dòng)；正式賽課時(shí)，教師采取線下實(shí)地看課和線上錄課視頻回放的形式觀課評(píng)課，各學(xué)科教師人人觀課評(píng)課節(jié)數(shù)占學(xué)?？傎愓n節(jié)數(shù)的60%以上；在小課題研究的展示中，為了給自己和教研組、課題組多掙積分，變以前的單打獨(dú)斗式的自我研究為組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)、主動(dòng)完善。學(xué)科教研組的QQ群成為大家求助、商議、解決教學(xué)真問(wèn)題的“眾智”共享平臺(tái)。

在東方紅小學(xué)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展積分制度為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了內(nèi)在激勵(lì)和外部支持環(huán)境，“自主、互助、尚美”的團(tuán)隊(duì)文化正在形成。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué)）

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍endprint