金卓??

摘要：如何提高課堂效率，一直困擾著我?！耙商绞健苯虒W(xué)模式悄然來到了我的身邊，我嘗試著在語文教學(xué)中使用這種教學(xué)模式，但不拘泥于既定模式，而是根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀對其環(huán)節(jié)做了相應(yīng)的調(diào)整和改變，也取得了一定的成果。如今，我的語文課堂變得“老師樂教，學(xué)生樂學(xué)；老師輕松，學(xué)生愉悅”，真正讓學(xué)生投入其中，成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：疑探式；教學(xué)模式；樂學(xué)；樂教；新四備

新課程改革主張：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究的過程。探究式語文課堂應(yīng)體現(xiàn)“新”。即新的思維、新的發(fā)現(xiàn)；“疑”，即敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑；“放”，即放手讓學(xué)生自己探索；“動”，即動手實(shí)踐。在教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生探究。讓他們大膽嘗試一下這就是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的方法。

在科研實(shí)踐中，“疑探式”教學(xué)模式悄然走進(jìn)了中學(xué)語文課堂。隨之，我們的課堂煥然一新，我們的教學(xué)生機(jī)盎然，我們的課改灑滿陽光！這，是一場了不起的變革！以下具體說明我是如何運(yùn)用“疑探式”教學(xué)模式，提高課堂效率的：

憶往日的傳統(tǒng)舊課堂：我走進(jìn)課堂：“今天我們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩《我愛這土地》。全詩共有三小節(jié)，誰來給大家讀一讀。下面我給大家講講詩句的意思。第一節(jié)詩講的是……同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子上；第二節(jié)詩講的是……同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子上；第三節(jié)詩講的是……同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子；這首詩表達(dá)的思想感情是……下面詩反復(fù)誦讀并盡力背下來……今天的作業(yè)是：整首詩抄兩遍，詩意抄一遍。下課。”整堂課，我一人從課始講到課尾，從第一句分析到最后一句，煞是辛苦！學(xué)生機(jī)械地不停地“翻譯”詩句意思，很是忙碌！課堂上，聽到的基本上是老師一人的聲音，看到的基本上是講臺上老師一人的身影，還真是“清靜”呢！

看今朝的新課堂模式：我走進(jìn)課堂：“同學(xué)們，今天請大家來學(xué)習(xí)艾青寫的《我愛這土地》一詩。你們認(rèn)為要真正的學(xué)好這首詩，應(yīng)該主要解決哪些問題？（學(xué)生紛紛提出自己的問題，我將學(xué)生的問題整理、歸納并板書）請同學(xué)們帶著這些問題，默讀課文，把自己讀懂的、體會到的內(nèi)容及時批注在旁邊（學(xué)生邊讀書，邊思考批注。既訓(xùn)練了閱讀理解能力，有漸漸培養(yǎng)賞析、品評能力，一舉多得）。你認(rèn)為他理解得怎么樣？請大家評一評（學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，學(xué)會了與同學(xué)和老師交流、溝通）。你還有哪些不明白的地方？大膽地提出來。（學(xué)生自主質(zhì)疑，又自主解疑，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力）。詩學(xué)到這里，你認(rèn)為自己學(xué)得怎么樣？給自己出一兩道題測一測吧。比比看誰設(shè)計(jì)的自測題有在班級共享的價值。（學(xué)生動筆出題并設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢）?！币徽?jié)課下來，學(xué)生都在與筆者積極互動。從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、從探究問題到解決問題，學(xué)生全稱參與！在“疑探式”教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生主動思考，積極探討！從整首詩到每句詩、從意向到情感，從遣詞造句到寫作技巧，學(xué)生全身心的投入其中。課堂上只見學(xué)生互動的身影，偶有筆者的引導(dǎo)之語。

又如在講授《黔之驢》時，是靈活運(yùn)用了“疑探式”教學(xué)模式：首次接觸文章的學(xué)生個人文言功底尚不足完全讀懂，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用通讀課文、聯(lián)系上下文、看注釋、查字典等方法解決閱讀障礙，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題；也在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)中提問：黔之驢還可能有什么樣的結(jié)尾？為什么會出現(xiàn)這種結(jié)尾等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，還采用讓學(xué)生談收獲、啟示的方法鞏固所學(xué)知識，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點(diǎn)語句以及課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)問題并努力找出答案作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀、補(bǔ)充、體會，讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲！

為了更好的運(yùn)用“疑探式”模式進(jìn)行教學(xué)，筆者對自己也提出了四點(diǎn)要求：稱之為“新四備”。

1. 備文本。作為語文教師，首先自己要做到對文本認(rèn)識充足，準(zhǔn)備充分。這就要求我們教師要鉆研教材，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取更多的創(chuàng)新點(diǎn)與多元化的價值取向，在教學(xué)的同時要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2. 備學(xué)生。在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此教師不能再采用“灌輸式”的教學(xué)，而是應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教的教學(xué)。平時多與學(xué)生溝通，摸清學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，這樣才可以在教學(xué)中有的放矢，更好提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 備學(xué)路?！耙商绞健钡慕虒W(xué)模式并不是對所有課程“一刀切”，也是因時因課而變化大的，不同的文本、不同的學(xué)生要有不同的學(xué)路。筆者的具體做法是先大后小。大：高中三年語文的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；中：該年級段的教學(xué)目標(biāo)；?。涸摪唷⒃搶W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。比如語文的文化傳承作用、高三年級的備考目標(biāo)，學(xué)生的情感價值導(dǎo)向、價值觀培養(yǎng)等，由淺及深。

4. 備自己。教師雖然在新課標(biāo)下是學(xué)生的引導(dǎo)者，但是教師的引導(dǎo)作用。榜樣作用依舊影響重大。我們教師要對自己有一個深刻剖析：認(rèn)識到自己的長處與不足；了解到自己專業(yè)能力是否足夠；知曉自己的語文修養(yǎng)能否真正的為人師表。只有對自己有清醒深刻的認(rèn)識才能在教學(xué)中游刃有余，在生活中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，“疑探式”教學(xué)模式走進(jìn)課堂，課堂的主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生，成為教學(xué)的主角，教師則在旁引導(dǎo)協(xié)助?！耙商绞健苯虒W(xué)模式不僅解放了學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給了學(xué)生思考問題的時間和權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題的能力，同時也解放了教師。教師不用再將所有知識一股腦的“灌輸”給學(xué)生，教師也有了更多的時間去了解學(xué)生，去研究如何提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教師不再是“苦教”，學(xué)生不再是“苦學(xué)”，教與學(xué)已經(jīng)成為一件快樂的事情。

陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書、不是教學(xué)生，而是教學(xué)學(xué)生學(xué)”的理念，時至今日筆者才真正領(lǐng)悟到，因此教學(xué)成績也隨之有了大幅提高?？磥恚媸恰澳サ恫徽`砍柴工”??！今后，我將繼續(xù)靈活運(yùn)用“疑探式”教學(xué)法，努力提高課堂教學(xué)效率。

作者簡介：

金卓，遼寧省沈陽市第五十七中學(xué)。endprint