周惠芳??

摘要：俗話說“細(xì)節(jié)決定成敗”，信息技術(shù)課堂的成敗也需要老師關(guān)注日常的教學(xué)細(xì)節(jié)。那么什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢？個人認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，或是一個個細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教師的日常教學(xué)，從某種程度上體現(xiàn)了教師的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格，處理得是否得當(dāng)，是不是很好利用好了這些細(xì)節(jié)，也能展現(xiàn)出教師的教育智慧。正是有了這樣那樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才更有效，更有活力。

關(guān)鍵詞：課堂；細(xì)節(jié)；有效教學(xué)

一、 關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道。”和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建有效課堂的前提。一周一次或兩次的信息技術(shù)課，是學(xué)生比較喜歡的課。有些學(xué)生一下課就興沖沖地走進了機房?？墒?，到了機房他什么都做不了。那是因為作為教師，從便于課堂管理的角度出發(fā)，一般我都會提前開好電腦并用課堂管理軟件控制著學(xué)生電腦，為的是能夠整齊劃一地進入教學(xué)。正因為如此，學(xué)生雖然提早來到了電腦室，卻不能自由地使用計算機。慢慢地，學(xué)生不提前進入機房了，有時甚至于上課鈴響了都沒有來課室。關(guān)注到這一細(xì)節(jié)之后，課后我詢問了幾個同學(xué)，原來是他們覺得老師這樣做就是對他們極度的不信任。了解這一情況后，我嘗試著課前不控制學(xué)生電腦，而是讓學(xué)生自己開機，上課前的那幾分鐘他們可以自由支配。在一聲響亮的“起立”之后，師生互相問好，學(xué)生暫時停止操作電腦，這時教師開始控制學(xué)生機，主導(dǎo)課堂。一段時間后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生進入機房的腳步再次變快了，而課堂也沒我想象中那么亂，聽課的效率反而更好了。

二、 注重細(xì)節(jié)生成，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在備課中充分考慮到細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，才能在課堂上有備無患，在課堂上創(chuàng)造出精彩紛呈的亮點。在進行教學(xué)設(shè)計時，要特別注意以下三個方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

（一） 立足教材，創(chuàng)設(shè)情境

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師必須立足于教材，認(rèn)真充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩的課堂呈現(xiàn)。因此，教師要認(rèn)真分析教材，深入理解教材，進行課堂預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行優(yōu)化、重組。

在信息技術(shù)課程中有些知識點比較枯燥乏味，單純地講解討論，學(xué)生往往提不起興趣，注意到這樣的細(xì)節(jié)之后，在課上，我盡可能地預(yù)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲，提高課堂教學(xué)有效性。

比如，在進行“WPS演示”應(yīng)用時，因?qū)W校舉辦過婁東美食節(jié)，課上我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境——

師：在美食節(jié)上，老師看到你們用手繪海報來吸引“顧客”，看了那么漂亮的海報連老師都忍不住想來買你們的東西呢！你們有沒有想過做個“電子海報”來介紹一下我們的婁東美食？

生：想！

師：今天這節(jié)課老師就請大家來設(shè)計一個有關(guān)婁東美食的“電子海報”！

……

從美食節(jié)上可以看出同學(xué)們對美食的興致是非常的高昂，所以我利用學(xué)生的這一心理特點，引入了這樣一個情境，讓大家在介紹美食的同時去綜合運用WPS演示的基本功能，教學(xué)效果非常好。

（二） 立足學(xué)生，體現(xiàn)分層

孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！庇捎诟鞣N外在因素的影響，學(xué)生在信息技術(shù)運用方面的差異非常明顯，如果都一視同仁的話將導(dǎo)致“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。針對這一細(xì)節(jié)，就需要老師給不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)分層次的教學(xué)目標(biāo)，使得處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。特別是在上機實踐操作的時候，分配的任務(wù)就得體現(xiàn)分層。

例如，在學(xué)習(xí)WPS文字的封面制作一課時，我將教學(xué)目標(biāo)分了三個層次：基礎(chǔ)的僅需了解封面的基本組成和布局，掌握在WPS文字中插入文字的兩種方式（文本框、藝術(shù)字），掌握如何插入圖片；再高一層次的學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)目標(biāo)之后，還需要熟練掌握圖片、藝術(shù)字的插入，更改圖片的大小和位置，更改藝術(shù)字的樣式等，并鼓勵學(xué)生盡可能地達(dá)到精益求精。對于更高一層次的要求則是在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，還要求學(xué)生要注意色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過三個不同層次目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生都能完成各自的任務(wù)，教學(xué)效果好。

分開層次，承認(rèn)差距，是為了更好地因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時間的推移，作為老師，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，及時調(diào)整學(xué)生層次，努力讓學(xué)生時時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三） 立足課堂，靈動生成

每位老師在課前都會做精心設(shè)計，但課堂教學(xué)是動態(tài)的。教師預(yù)設(shè)得再好，也不一定能預(yù)知課堂的每一個細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，隨時會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，敢于打破計劃，選擇對策，及時調(diào)控，將預(yù)設(shè)與動態(tài)生成結(jié)合起來，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)。在這樣的課堂中，任務(wù)作為重要的載體，推動著整個課堂教學(xué)的進行。在上課過程中，任務(wù)本身也會發(fā)生一些不可預(yù)知的變化。比如，我教授WPS文字制作書簽時，我們用自選圖形作書簽的內(nèi)外邊框，并充當(dāng)書簽的背景。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)就直接用WPS文字本身的頁面作為背景。發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)之后，我將他的作品展示并請同伴評價，大家不由地感嘆原來這樣也可以呀！同時我也驚詫于學(xué)生的能力，只要給予表現(xiàn)的機會，就能煥發(fā)出無限創(chuàng)造力。所以說，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生以充分的空間，關(guān)注細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)，讓其成為課堂中的亮點，有效提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。

三、 及時回顧反思，切實提高課堂效率

課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)更是透視教學(xué)理念的放大鏡！小小細(xì)節(jié)折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平。要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩課堂，就需要我們平時不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，充分關(guān)注每一個課堂細(xì)節(jié)，打造精彩有效的課堂。

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作者簡介：周惠芳，江蘇省太倉市良輔中學(xué)。endprint