與“問(wèn)題”共生

摘要：本文從一位聾校一線教師的視角，講述了不敢面對(duì)問(wèn)題，到不會(huì)用正確的方法面對(duì)問(wèn)題，再到以專業(yè)態(tài)度與問(wèn)題共生的科研成長(zhǎng)經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：聾校；科研成長(zhǎng)；教育故事；問(wèn)題共生

聾校十余年一線教學(xué)，經(jīng)歷的事情很多，很多事經(jīng)過(guò)也就忘記了。唯獨(dú)一次給學(xué)生改作文的小事令我終生難忘，是它帶我走上了科研成長(zhǎng)之路。

老師屢次震驚

那年我剛剛碩士畢業(yè)主動(dòng)到聾校工作。本以為這里會(huì)是世外桃源一般安逸美好，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到一篇篇不知所云的作文打碎了我的幻想——

*我嗓子疼，她給我溫度的杯，也休息吧！

*我是笑三只白癡的狗表?yè)P(yáng)盲狗，盲狗值得我們?cè)趺础?/p>

*現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了四個(gè)字“熟視無(wú)睹?！钡罔F或公共汽車也有了。

……

幾乎句句有錯(cuò)不說(shuō)，甚至有的句子根本不知道要表達(dá)什么，就算是想改都無(wú)從下手！一問(wèn)前輩才知道對(duì)他們來(lái)說(shuō)改作文也是一件痛苦的事。于是，我狠狠心，視而不見(jiàn)。

直到一天，找一個(gè)問(wèn)題學(xué)生談心，她情緒激烈地反問(wèn)：“耳朵聽不見(jiàn)，學(xué)習(xí)好有用嗎？沒(méi)有哪個(gè)單位愿意要一個(gè)聾人，只能當(dāng)‘啃老族！”她的學(xué)業(yè)成績(jī)很好，卻如此悲觀，又一次震驚了我。

我勸她。她冷笑一下，問(wèn)我，知道各類殘疾人中就業(yè)情況最糟的是哪類嗎？我說(shuō)肯定不會(huì)是聾人，聾人有手有腳有眼睛啊。她說(shuō)錯(cuò)了，就是聾人！聽不見(jiàn)說(shuō)不好溝通不方便，沒(méi)人愿意要你！看著我驚異的神情她繼續(xù)說(shuō)：“老師，您猜猜，如果可以選擇，著名的美國(guó)盲聾人學(xué)者海倫·凱勒愿意做盲人還是聾人？” 我不假思索地說(shuō)當(dāng)然是聾人啊，聾人什么都看得見(jiàn)。她說(shuō)，正好相反，海倫·凱勒說(shuō)她會(huì)選擇成為盲人而不是聾人，因?yàn)椤懊じ魯嗔巳伺c物，聾隔斷了人與人”。

我再次被震驚了，我才明白語(yǔ)言對(duì)聾生的意義有多大——語(yǔ)言就是他們與外界溝通的“雙耳”，沒(méi)有語(yǔ)言他們只能封閉在自己的小圈子中。沒(méi)有語(yǔ)言的世界，在“世外”但絕不“桃源”，這里有的不是祥和美好，而是痛苦無(wú)助。我陷入深深的自責(zé)中。作為語(yǔ)文教師，無(wú)力改變他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，無(wú)法給他們一雙“語(yǔ)言的耳朵”，這不是我的失職嗎？

學(xué)生不喜反怒

我再一次把學(xué)生的作文拿過(guò)來(lái)，一字一字讀，猜測(cè)，詢問(wèn)，修改。速度很慢很慢，改完一兩句必須起身吃點(diǎn)什么、走動(dòng)兩下，才能有動(dòng)力堅(jiān)持下去。沒(méi)有給聾生改過(guò)作文的人絕對(duì)體會(huì)不到其中有多么艱辛！就這樣，改改停停，停停改改，仿佛過(guò)了一個(gè)世紀(jì)，一篇作文終于修改完了！看著密密麻麻的紅字，心里美滋滋的，興奮地帶上作文去找學(xué)生面談。

第一個(gè)找到的是班里語(yǔ)言最差的學(xué)生，他拿著密密麻麻批改的作文，表情木木的沒(méi)有太大的反應(yīng)，我不由得有些失望。老師多么辛苦才改完的，他竟然沒(méi)有一絲絲感動(dòng)！沒(méi)關(guān)系，小澤肯定會(huì)很開心，她是一個(gè)特別有熱情的女孩子，我迫不及待地去找她。

看我興奮期待的表情，小澤笑盈盈地湊過(guò)來(lái)，接過(guò)我遞給她的作文，先是皺眉，然后咬著嘴唇一言不發(fā)，嚴(yán)肅地看著改過(guò)的文本。漸漸地嘴角下裂，突然一下就把卷子撕成兩半。還沒(méi)等我回過(guò)神來(lái)她已經(jīng)轉(zhuǎn)身跑掉了。

對(duì)此情此景的學(xué)生，我曾設(shè)想過(guò)無(wú)數(shù)：開心地笑著、興奮地?fù)ё∥?、喜極而泣、羞澀地感謝……萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到竟然完全相反。

后來(lái)找到小澤，她道歉說(shuō)：“對(duì)不起老師，我不是生氣你，我是生氣我自己。我第一次知道我錯(cuò)得這么多！我語(yǔ)言太爛！聾人沒(méi)有希望！”

問(wèn)題也是資源

這事在我心里久久過(guò)不去，我覺(jué)得很委屈，我費(fèi)力費(fèi)神，學(xué)生非但不領(lǐng)情，甚至反而表現(xiàn)出沮喪和敵意。我更覺(jué)得無(wú)助與歉疚，我知道學(xué)生不是針對(duì)我，他們是無(wú)力改變自己的語(yǔ)言狀況，我又何嘗不是。

校長(zhǎng)知道后反而興奮地說(shuō)：“你看多大的機(jī)遇擺在你面前！如果說(shuō)普通教育是田地，等待教師的耕耘，那么，特殊教育就是一篇荒地，需要我們合力去拓荒。你想想，單說(shuō)聾生的語(yǔ)言問(wèn)題，這片荒地得有多大，其中有多少前人從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)的資源等待我們開發(fā)！”

原來(lái)我看到的只是“問(wèn)題”，問(wèn)題背后竟然也有“資源”！這種想法深深觸動(dòng)了我。我開始在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下和老師們一起做起了聾生語(yǔ)言教學(xué)的科研課題，開始了以課題促成長(zhǎng)艱辛而快樂(lè)的修煉。我們主動(dòng)“跨界”，向第二語(yǔ)言研究學(xué)習(xí)，對(duì)聾生的“語(yǔ)病”進(jìn)行語(yǔ)法偏誤標(biāo)注與分析，我們不再只想著把病句改過(guò)來(lái)，而是分析其類型，探究其病因。

一位缺乏專業(yè)能力的教師，眼里只有學(xué)生的錯(cuò)誤，而具備專業(yè)素養(yǎng)的教師眼里，錯(cuò)誤就是資源。之前無(wú)視學(xué)生問(wèn)題中豐富的信息，只是一相情愿地認(rèn)為教師費(fèi)力地改過(guò)來(lái)，學(xué)生抄一遍就足夠了。卻沒(méi)想到學(xué)生看到的只是自己的錯(cuò)誤太多，并沒(méi)有了解錯(cuò)誤背后的原因和規(guī)律，這對(duì)學(xué)生是多大的傷害。以前看到學(xué)生的作文我們頭疼煩躁，現(xiàn)在我們則覺(jué)得很正常，有時(shí)甚至?xí)d奮地說(shuō)：“看，他們竟然這么表達(dá)，真有意思！他們?cè)瓉?lái)是這么犯錯(cuò)的！”

面對(duì)問(wèn)題，不再煩躁，不再逃避，不再痛苦。自然而然，與問(wèn)題共生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)，并享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。就是科研的魅力吧。

作者簡(jiǎn)介：

王玉玲，北京市，北京教育學(xué)院宣武分院。endprint