摘 要：微課，即通過微視頻的形式圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。它以短小精悍、直觀性、知識點(diǎn)密集的優(yōu)勢在語文教學(xué)陣地立一席之地。本文就如何抓住微課特點(diǎn)，以促進(jìn)更精準(zhǔn)地把握住所講內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課；認(rèn)同感；求知欲望；課始；外延

在新課改的形勢下，多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到語文課堂教學(xué)后，使語文教學(xué)輸入了一股新鮮的空氣。特別是時(shí)下的微視頻，因其有著“短、快、精、活”等特點(diǎn)，把單調(diào)的內(nèi)容通過小視頻深入淺出地表現(xiàn)出來，摒棄了以往課堂教學(xué)的陳舊現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教堂煥發(fā)出新鮮的活力，起到了天翻地覆的變化。

什么是“微課”？是指根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的要求，把視頻作為教學(xué)活動(dòng)的載體，體現(xiàn)了教師在語文教學(xué)活動(dòng)中圍繞某一知識點(diǎn)（也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)）而進(jìn)行講解活動(dòng)的整個(gè)過程。它的產(chǎn)生，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為豐富，學(xué)習(xí)更為方便，可以自主選擇時(shí)間、內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)直到弄通弄懂為止。

一、 微課教學(xué)呈現(xiàn)的問題

然而，由于是新興事物，很多老師對它還慭慭然莫相知，從而使得它在語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用比例相對偏低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？

（一） 微而不小，需要更多付出

微課視頻所展現(xiàn)的時(shí)間并不多，一般是十分鐘左右。大家知道，“臺上十分鐘，臺下十年功”?？此坪唵蔚?0分鐘的視頻，殊不知在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上的尋找，多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用都是相對不容易的，要花費(fèi)更多的精力去學(xué)習(xí)、掌握。而如果應(yīng)用以往的教學(xué)方法，則常常是進(jìn)行微觀調(diào)控即可，因而有部分老師就不想“舍近求遠(yuǎn)”了。

（二） 認(rèn)同感低，改革力度不夠

當(dāng)前的評價(jià)體制下，成績?nèi)允亲鳛樵u價(jià)的重要依據(jù)，在教學(xué)中，仍有部分教師圍繞著這根棒子轉(zhuǎn)。而微課教學(xué)，則是盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式的直觀性和可控制性，很多教師在思想上自然不大認(rèn)同微課改革的實(shí)效性，于是在微課的制作上走走形式，并沒真正在課程學(xué)習(xí)、課程討論探究上深入。

二、 預(yù)習(xí)鋪墊，課始激趣

課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起重要作用，它作為學(xué)習(xí)的起始階段，是尋找、發(fā)現(xiàn)、思考問題的重要階段。由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，其自主學(xué)習(xí)能力不盡相同，而且整體上發(fā)展水平還不高。教師如果不加引導(dǎo)就放手的話，常常會(huì)產(chǎn)生各種問題。比如，產(chǎn)生沒有針對性的問題，就會(huì)使學(xué)生面對多如牛毛的資料無所適從不知從何下手，猶豫了之后只能做個(gè)大雜燴，來個(gè)生搬硬套，看似密密麻麻完整充分，其實(shí)是主次不分，不得要點(diǎn)。又如缺少方向性的問題，學(xué)生就難以對課文內(nèi)容中的重難點(diǎn)有深刻的認(rèn)識，哪些是屬于理解性的，哪些是屬于識記性的等，方向不清，一頭霧水。因而以微課來進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)可以說是一個(gè)行之有效的辦法。微課預(yù)習(xí)一般課通過“讀和注”的手段。即，首先，通過默讀和識別音形義；然后進(jìn)行朗讀并作自我檢測。當(dāng)然，內(nèi)容不同，目標(biāo)不同，其新舊知識銜接點(diǎn)也不一樣，預(yù)習(xí)微課的制作也應(yīng)作出相應(yīng)的變化，可是環(huán)節(jié)基本應(yīng)以此為圓心展開，以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。如，在《介紹我的家》的微課預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的風(fēng)貌、代表性人文（如富有影響力的民俗小說《梅影仙蹤》、朱熹遺墨“砥柱即滿”等）以及標(biāo)志性建筑等插入微視頻中，漸漸地把情景融進(jìn)課文之中，從而使畫面感顯得豐富而自然。

除了預(yù)習(xí)，還可以在課始導(dǎo)入起到積極作用。良好教學(xué)的開端，是課程教學(xué)成功的一半。微視頻短小精悍、聲色并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形式多樣，根據(jù)需要合理穿插播放對于好奇、注意力容易分散的小學(xué)生來說有很好的作用。如，在《山中訪友》的教學(xué)活動(dòng)中，我利用微課視頻顯示出，弓腰的古橋含情脈脈地凝視著水中的魚影、月影；鳥兒在呼喚；露珠在和“我”眨眼睛，交流著眼神；山泉捧出鏡子招呼著“我”去梳妝打扮這些富有詩意的景圖帶給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力，激發(fā)了學(xué)生興趣。于是，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極思考：這些是我的朋友嗎？他們怎么對我這么熱情？就連雷雨也來吟詩？這應(yīng)該是一幅怎么樣的情景?。课液团笥驯舜嘶ハ鄡A訴心聲。這樣的視頻點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望。我讓學(xué)生試著用文章中的語言對這些情景進(jìn)行表述，學(xué)生興趣盎然，就這樣，開啟對新內(nèi)容的求知探討。

三、 解疑釋惑，拓展教材

在語文教學(xué)的過程中，要抓住重難點(diǎn)本來就有點(diǎn)不易，在不同的文本中，其難度也不盡相同。因而，教師要能夠?qū)滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)斟酌，精心設(shè)計(jì)，力求突破，直達(dá)目標(biāo)，以免學(xué)生學(xué)習(xí)如蜀道之難。微課這一手段的應(yīng)用，能夠有效地彌補(bǔ)教師語文教學(xué)活動(dòng)中的這一缺陷，從而使重點(diǎn)凸顯，明朗教學(xué)層次，進(jìn)行有效性地講解。在三年級下冊中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，即“總——分——總結(jié)構(gòu)模式”。這種歸納性的知識點(diǎn)，比較抽象，要講解起來還真有點(diǎn)棘手，于是，我借助了相關(guān)的微課，然后讓學(xué)生自主朗讀，接著歸納出答題要點(diǎn)，效果出奇得好?？梢?，在進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理上，微課的運(yùn)用是一種不錯(cuò)的選擇。在強(qiáng)化知識點(diǎn)中也同樣具有效果。先找出多篇課文進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生找到這些文本在結(jié)構(gòu)上的相似之處，接著對文中的各段內(nèi)容的開頭結(jié)尾進(jìn)行歸納講解。然后，促使微課對“總—分—總”結(jié)構(gòu)再次進(jìn)行梳理強(qiáng)化，從而使學(xué)生對這一知識點(diǎn)有牢固的印象。

誠然，文本教材的內(nèi)容豐富多彩，但在教學(xué)活動(dòng)中要能夠使學(xué)生透徹理解，有時(shí)還得需要借助“外力”。這就需要在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征，利用微課來增加知識儲(chǔ)備，拓展文本內(nèi)容，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解掌握知識，促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性的提高。如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從各種角度來了解時(shí)間，以更能夠懂得珍惜時(shí)間，我巧妙借用了微視頻讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道、聽聽時(shí)間的聲音，從而能夠從多維角度來理解怎樣和時(shí)間賽跑，在微課中，學(xué)生在《匆匆》一文里看到了時(shí)間在洗手的時(shí)候，悄悄地從水盆里流掉；在吃飯時(shí)候，默默地從飯碗里流逝。學(xué)生在穿越時(shí)空隧道時(shí)，回到了幾百年前甚至幾千年前，感受到時(shí)光“嗖嗖嗖”地飛逝。就是在這樣的拓展中，學(xué)生大大加深了對時(shí)間的感受，這時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用文章的語言來表述自己的感受，強(qiáng)化了對時(shí)間的文化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對時(shí)間的珍惜。這樣的微視頻“外力”，對文章的內(nèi)涵的理解具有更強(qiáng)的穿透力，使學(xué)生的理解更加透徹。endprint

四、 強(qiáng)化激情，拓展外延

生活處處有語文。在語文的教學(xué)活動(dòng)中，我們能夠以教學(xué)的內(nèi)容為基點(diǎn)，把教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系，從而進(jìn)一步深化對教材的理解。如在教學(xué)五年級下冊《絲綢之路》一課時(shí)，畢竟較多學(xué)生沒有去過“絲綢之路”，甚至連這個(gè)名詞都沒有聽說過，對“絲綢之路”的重大作用難以理解，更無法真正從心底產(chǎn)生出贊嘆之情。這在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解文意，并且對文中描寫的“絲綢之路”的歷史景象有一定的認(rèn)識，我在進(jìn)行授課前，特地精心準(zhǔn)備了《絲綢之路》的微課。學(xué)生通過微課，初步理解了最近新聞熱點(diǎn)“一帶一路”，以及老家這“歷史老城——泉州——海上絲綢之路溫陵”等知識點(diǎn)，再進(jìn)一步遷移到西域來，對祖國西部景觀有初步感知。在微課的不斷播放講解，祖國西部絲綢之路不斷呈現(xiàn)，同學(xué)們的感情也不斷升溫。這樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解能力，又激發(fā)了學(xué)生向往古代文明、熱愛祖國之情。又如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我利用微視頻促使學(xué)生了解到圓明園的很多文物被搶到國外去，激起學(xué)生的屈辱感和愛國熱情。同時(shí)，我適時(shí)展覽家鄉(xiāng)的《梅影仙蹤》所描繪的風(fēng)情，促進(jìn)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

時(shí)下，獲得知識的途徑越來越多，課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生獲得知識的要求，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更新以往“就事論事”的思維局限，突破課堂時(shí)空限制，提供更多相關(guān)的、合理的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

總而言之，微課在語文教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是作為視頻熱鬧氛圍而已，而是展現(xiàn)出新的活力，促進(jìn)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，當(dāng)我們通過對其的精心準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用，才能促使微課這一教學(xué)模式走出低谷，真正起到提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

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作者簡介：

傅耀欽，福建省泉州市，福建省安溪陳利學(xué)校。endprint