張文華

摘 要：口語表達是語文學(xué)科的一個核心素養(yǎng)。目前，口語表達的研究異彩紛呈，觀點更是亂花迷人眼。有的從口語表達的內(nèi)容、形式進行論述；有的從情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造進行闡述；有的從興趣激發(fā)、表達技巧加以說明……有些教師，課堂上設(shè)計口語表達訓(xùn)練的環(huán)節(jié)不少，課堂上看起來也挺熱鬧，但大都停留在表面，孩子口語表達沒有得到真正鍛煉。

關(guān)鍵詞：口語表達；語文素養(yǎng)

一、 要培養(yǎng)質(zhì)疑探究的意識

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，問題大都是教師課前預(yù)設(shè)好的。有的問題比較簡單，學(xué)生不用思考就能作答；有的問題雖然有思考價值，但老師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，沒有讓孩子充分交流。整節(jié)課一問一答，課堂上看起來很熱鬧，孩子忙于解決老師提出的瑣碎問題。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睕]有問題意識，學(xué)生就缺少解決問題的興趣與沖動，那么思考問題、感悟語言、表達感受也就無從談起，真正意義上的語文實踐也就不可能存在。

在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會自己提出有價值的問題，這樣既可以點燃大家的思維火花，又可以在熱烈地交流討論中，培養(yǎng)口頭表達能力。例如：人教版四年級語文下冊的《鄉(xiāng)下人家》這篇課文。學(xué)了第2自然段描繪“鮮花綻放”和“雨后春筍”這兩幅獨特的田園風(fēng)光后，我就提示：學(xué)了這個自然段，你們還有什么疑問嗎？孩子們沉默了一陣后，陸陸續(xù)續(xù)提出自己心中的疑問：① “時令”是什么意思？②“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放……”這句話中“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊”四個詞語中間為什么用的是逗號，而不是頓號？第二個問題一提出，頓時引起孩子們熱烈討論。大家各抒己見：有的說，這幾種花開放有先后順序；有的說，這幾種花不是放在一起的；還有的說，四個詞語中間用頓號應(yīng)該也可以。我就引導(dǎo)，頓號通常是用在什么地方，再讀讀這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？原來這幾種花是依著時令順序開放，這四個詞語不是并列的，而是有先后順序的。我就順勢再引導(dǎo)：你知道，鄉(xiāng)下還有哪些花也依著時令開放嗎？話匣打開，孩子們興致勃勃地介紹自己在鄉(xiāng)下認(rèn)識的花草。在討論交流中，孩子們的口語表達能力就得到鍛煉，對田園風(fēng)光的熱愛也就油然而生。

課堂上，孩子們?nèi)绻軌蚍e極地提出并探究有價值的問題，那就表明孩子已經(jīng)學(xué)會用眼睛去觀察，用心靈去感受，用頭腦去思考，他們已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、 要養(yǎng)成傾聽思辨的習(xí)慣

語文課堂是師生、生生互動的過程，傾聽是人與人之間溝通、交流的前提，孩子只有學(xué)會傾聽，才能更好地表達。現(xiàn)在很多獨生子女，自我中心意識太強，課堂上能積極舉手發(fā)言，但是有的孩子只想把自己的體會或想法表達出來，根本沒有顧及其他同學(xué)說些什么。有的回答牛頭不對馬嘴，有的回答重復(fù)別人的見解，有的回答不知所云。部分孩子雖然課堂能夠舉手發(fā)言，但口頭表達能力非常差，回答問題含糊不清。

聽與說是信息的雙向流動的過程，聽與說是一個有機的整體。因此，課堂上首先要培養(yǎng)孩子學(xué)會善于傾聽，既要聽明白人家講什么內(nèi)容，又要思考他講得對不對，你還有什么不同的看法？例如：人教版四年級語文下冊的《牧場之國》這篇課文，孩子們初讀課文后，我就引導(dǎo)孩子討論交流導(dǎo)讀提示的一個主要問題：作者為什么四次提到“這就是真正的荷蘭”？自主學(xué)習(xí)課文后，就開始班級交流。我就讓孩子邊聽同學(xué)發(fā)言邊思考：他認(rèn)為真正的荷蘭是什么樣的？接著我就試著抽查一兩位孩子，采用復(fù)述的形式，讓孩子先說說他認(rèn)為真正的荷蘭是什么樣的？然后，我還引導(dǎo)孩子對同學(xué)剛才的發(fā)言進行點評：他有沒有把意思表達清楚？你覺得怎樣表達會更清楚？這樣既可以集中孩子的注意力，培養(yǎng)孩子傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，又從中學(xué)習(xí)怎樣把意思表達清楚、完整。最后，再請幾位孩子說一說：你認(rèn)為真正的荷蘭是什么樣的？

傾聽是為了更好地表達，從學(xué)會傾聽再到有條理地表達自己的見解，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，在循序漸進的語文實踐中提高孩子的語文素養(yǎng)。

三、 要把握語言訓(xùn)練的核心

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語言是表達思想的載體，是人與人之間進行交際的工具。語文實踐不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更重要的還包括孩子內(nèi)在的思維、情感、性格等心靈成長。每篇課文一般都有其特定的教學(xué)核心價值，我們要善于挖掘文本的核心價值，根據(jù)不同文本的不同特點，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，提高孩子的語文素養(yǎng)。

例如：人教版四年級下冊《觸摸春天》這篇課文，文中語言文字、口語表達訓(xùn)練的點很多。這單元導(dǎo)讀提示告訴我們，通過體會課文中含義深刻的詞句，體會生命的美好。這是這單元，也是這一課語言訓(xùn)練的核心價值。比如：我們可以抓住“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動著”。提出“多姿多彩是什么意思？說一說她多姿多彩的內(nèi)心世界是什么樣的？”“我被什么深深地感動著？”我們可以抓住“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這句話提出“聯(lián)系上下文，說說安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的什么樣的繽紛世界？”“聯(lián)系生活實際，說說你還知道誰也創(chuàng)造一個個屬于自己的繽紛世界？”抓住重點詞句，引導(dǎo)孩子進行討論交流，通過展開想象、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等談體會，說感受，進而理解重點句的含義，體會安靜對生命的熱愛，對生活的熱愛，體會生命的美好。

語言承載著情感，情感也豐富了語言，二者相輔相成。在討論交流的過程中，孩子們口頭表達能力得到鍛煉，對生命是多么美好的體會得到進一步升華。

四、 要創(chuàng)造平等交流的機會

現(xiàn)在很多語文課堂成了部分孩子表演的舞臺，有的孩子從來沒有主動舉手發(fā)言，特別是中下生，在班級里長期當(dāng)聽眾，孩子口頭表達能力的發(fā)展很不平衡。同一班級孩子的素質(zhì)參差不齊，課堂上問題的提出，環(huán)節(jié)的設(shè)置，一定要有層性，要面向全體學(xué)生，為每個孩子創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓大部分孩子能體會到成功的喜悅。

例如：人教版四年級上冊《賣木雕的少年》這篇課文，中年級由段過度到篇，開始訓(xùn)練抓住課文的主要內(nèi)容。如果教師直接拋出：這篇課文主要寫什么？對四年級的孩子來說，難度還太大，除了少數(shù)幾位優(yōu)生能說那么幾句，要不然就拿出參考書來念，課堂就成為幾位孩子表演的舞臺。初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：我能按課文內(nèi)容填空。這篇課文寫“我”去非洲旅行，在大瀑布不遠的攤點前 木雕，由于行李超重，“我”放棄了一個 的小象墩，少年和“我”都感到 。后來，少年送“我”一個 的小象墩，我非常感動。我先讓同桌的孩子互相說一說，然后再班級交流。這樣不但讓每一位孩子都有表達的機會，而且難度降低，更有利于中下生樹立舉手發(fā)言的信心。

課堂上我們不要只關(guān)注優(yōu)等生，應(yīng)該為每位孩子創(chuàng)造平等交流的機會，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，夯實口語表達訓(xùn)練，真正提高孩子的語文素養(yǎng)。endprint