淺談初中語文課程中的閱讀教學(xué)方法

楊芳

摘 要：在初中語文課程中，閱讀教學(xué)是最為基礎(chǔ)的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，都起著十分重要的作用。我們初中語文教師要明確閱讀教學(xué)的重要性，靈活使用各種教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生在閱讀中更好地學(xué)習(xí)知識，切實掌握閱讀技能。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)通過加強對學(xué)生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量掌握文學(xué)知識，受到文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。同時，通過閱讀的教學(xué)方式和方法能積極開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的人格。閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的過程，任何一篇課文的閱讀教學(xué)，都不可拘泥于單一的教學(xué)方法。下面就閱讀教學(xué)中的幾種常用方法進(jìn)行分析。

一、 閱讀背誦

閱讀背誦是語文閱讀教學(xué)中最傳統(tǒng)的方法之一，背誦的過程可以幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、積累語言素材、增長文學(xué)能力。語文課本上的文章，經(jīng)過多位專家反復(fù)選擇，語言規(guī)范、辭藻優(yōu)美、行文流暢，可以通過背誦培養(yǎng)語感，提高語言和寫作能力。背誦的過程首先要學(xué)習(xí)掌握文中的生僻字詞，學(xué)生在背誦過程中遇到太多生字、生詞，會直接影響到背誦的效率。之后要重點對文章的語調(diào)、語氣、語速、輕重音等細(xì)節(jié)加以指導(dǎo)，通過朗讀的過程提升背誦效率。最后要對文章的感情色彩、思想主旨進(jìn)行深入地講解，使學(xué)生能夠抓住作品的主旨，讓背誦變得更輕松。

例如在指導(dǎo)學(xué)生背誦《天凈沙·秋思》的過程中，我首先讓學(xué)生朗讀這首散曲，講明作品的節(jié)奏和韻律，使學(xué)生對作品所描繪的意境產(chǎn)生總體認(rèn)識。進(jìn)而我為學(xué)生列出作品前三句中的幾種景物，指明這些景物的描寫都具有哀婉凄涼的韻味，通過多種景物的疊加有效地襯托出了作品的主體，供學(xué)生加深認(rèn)識。最后為學(xué)生展示了一幅描寫“夕陽西下，斷腸人在天涯”的國畫圖片，讓學(xué)生對作品意境產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識，說明這兩句是《天凈沙·秋思》的核心語句，表明了作品的主旨。通過以上三個步驟，學(xué)生們稍加練習(xí)，很快就能夠?qū)Α短靸羯场で锼肌愤M(jìn)行背誦了。

二、 摘抄式閱讀

摘抄式閱讀可以讓學(xué)生通過摘抄文中優(yōu)美語句的方式，使其增長詞匯的積累、修辭手法的運用能力和對文章主旨的提煉能力。摘抄閱讀的過程既要緊密地與教學(xué)活動結(jié)合，在課程指導(dǎo)學(xué)生利用摘抄促進(jìn)對課文的閱讀、學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在課外閱讀中進(jìn)行摘抄的好習(xí)慣。摘抄式閱讀的方法可以分為兩種，第一種方法是先略讀全篇課文，對想要進(jìn)行摘抄的句子產(chǎn)生大概印象，之后在之前略讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行摘抄，這種方法可以保證摘抄的質(zhì)量；第二種方法是在閱讀過程中邊讀邊抄，在閱讀過程中遇到適合摘抄的句子就摘抄下來，節(jié)省了摘抄的時間。這兩種方法各有側(cè)重性，在摘抄閱讀的過程中可以根據(jù)實際情況靈活運用。另外，摘抄的內(nèi)容要有方向性，如這個月摘抄運用比喻手法的句子，下個月摘抄運用擬人手法的句子，讓學(xué)生能夠?qū)φ膬?nèi)容進(jìn)行對比，提升他們的文學(xué)能力。最后，學(xué)生在積累了一定的摘抄素材之后，應(yīng)該鼓勵他們依據(jù)這些素材進(jìn)行交流，借鑒別人摘抄中的優(yōu)美語句再次摘抄，使他們能夠相互促進(jìn)，共同提高學(xué)習(xí)水平。

如我們在進(jìn)行《桃花源記》一課的教學(xué)時，讓學(xué)生首先在閱讀課文的過程中根據(jù)自己對課文的理解對精美的語句進(jìn)行摘抄，學(xué)生們在閱讀過程中根據(jù)自己的喜好選擇有價值的語句進(jìn)行摘抄，有的摘抄了“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，有的摘抄了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”等。在學(xué)生的閱讀摘抄過程結(jié)束后，我讓學(xué)生舉手發(fā)言自己摘抄的詞句和為什么對這些詞句進(jìn)行摘抄，并對自己所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行翻譯。學(xué)生們依據(jù)自己的摘抄內(nèi)容進(jìn)行回答，闡述了自己對摘抄內(nèi)容的選擇方法，翻譯了自己的摘抄內(nèi)容。我就對他們選擇摘抄內(nèi)容的方法做出指導(dǎo)，對他們的翻譯進(jìn)行了評價和指正，之后在摘抄式閱讀的基礎(chǔ)上，再展開正式的課堂教學(xué)就顯得輕松多了。

三、 以讀促寫

閱讀能力和寫作能力，在初中語文教學(xué)中是關(guān)系極為密切的兩個方面，學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成，是建立在具有一定的閱讀積累基礎(chǔ)之上的，以讀促寫的方法也是初中語文教學(xué)最常用的教學(xué)方法之一。以讀促寫的關(guān)鍵是閱讀過程中能否有效提煉文章的內(nèi)涵，能否將文章的內(nèi)涵結(jié)合實際轉(zhuǎn)化為自己的觀點。所以在以讀促寫的過程中，我們要求學(xué)生通過閱讀課文，去深入領(lǐng)會作者的思想主旨、注重學(xué)習(xí)文中的修辭手法、用心體會文章的感情色彩，在對作品內(nèi)容產(chǎn)生總體的認(rèn)識基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活和自己個人的思想觀點寫出仿寫習(xí)作。

例如在《春》一課中，我們就利用以讀促寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作一篇以“夏”為主題的文章。學(xué)生們通過閱讀，認(rèn)為《春》這篇文章中大量運用了比喻、擬人的手法，抒發(fā)了作者對春天的熱愛，于是他們的寫作中也對夏天做出了如“夏天的風(fēng)好像清涼的河水一樣”、“夏天的雨如同瀑布般飛流直下”、“夏天像勤勞的農(nóng)民，哺育萬物茁壯成長”等比喻、擬人手法，說出了他們各自對夏天的喜愛之情。

總之，在實際教學(xué)中不可生硬地套用某種單一的教學(xué)方法，而應(yīng)該把幾種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，加以靈活運用。我們通過綜合運用以上幾種閱讀教學(xué)方法，提升了教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的閱讀體驗過程。

參考文獻(xiàn)：

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