王麗然

摘 要：閱讀教學在小學語文的課程中有著至關重要的作用，是培養(yǎng)學生對語言的理解，感情的抒發(fā)以及詞匯的組合的重要方法。小學的語文作為學生進入知識殿堂的基礎而閱讀又是學好語文的基礎之一，所以說要多方面的去鍛煉學生的閱讀能力，提高學生在閱讀、寫作等方面的水平。

關鍵詞：小學語文閱讀；自由閱讀；學以致用

閱讀能力是小學生所需要掌握的必備的技能，所以小學語文中，培養(yǎng)學生的閱讀能力也成為了重要的任務之一，而在現(xiàn)今的教學中，如何能讓學生敢讀、能讀、會讀是值得每個教師所研究的，下面我就結合自己在實際工作中所積攢的一些經驗談談對提升學生閱讀能力方面的看法。

一、 提升學生敢讀和會讀的能力

很多小學生尤其是小學中低年級的學生，在閱讀的時候常常出現(xiàn)不敢讀和不會讀的現(xiàn)象，不敢讀這種現(xiàn)象通常出現(xiàn)在課堂，學生由于年齡小，或者性格等多種原因，在課堂上不敢站起來閱讀，而這種現(xiàn)象將直接影響學生在以后的學習中會造成有問題不敢問，有事情不敢說的現(xiàn)象，久而久之形成師生之間的一種隔閡，針對這種狀況我通常會先用激勵以及游戲的方式來進行，比如說：在新的課文的閱讀上，首先我會用游戲的形式讓大家按照順序每人一句的先讀一遍，重點就是讓這些不敢站起來的同學能動起來，然后抽出兩個讀的比較好的，其中包括平時不敢站起來的同學，讓他們一人一段的來讀，然后我會發(fā)動全班來對站起來的同學進行鼓勵，這樣一定程度上給了學生自信，讓他們知道這樣是可以得到老師和同學認可的，在整篇文章學習完以后我也會安排這樣的學生站起來讀一遍幫助大家進行知識的鞏固，因為有了之前的鍛煉，這時候再叫到他的時候他就不會那么扭捏。而在不會讀的問題上，主要因為學生年齡小，朗讀的時候不能很好的將自己感情帶進文中，那么我會先用故事或者音樂來將大家?guī)У竭@個情境里面，給大家創(chuàng)造一種閱讀環(huán)境，比如說在《七律·長征》這一首詩的時候，我會先為大家放上一段紅軍長征的片段，讓學生直觀的看到紅軍長征時候所經歷的苦難，然后再讓大家幻想著當時的場景進行閱讀。當閱讀完兩遍以后再去將每句話所表達的意思告訴大家，讓學生加深理解以后再次閱讀。經過這樣的反復加強式的閱讀，慢慢地學生就能將文中的情感讀出來。

二、 拓寬閱讀途徑，提倡自由閱讀

小學中我們常見的也是最常用的方法就是老師帶著讀，或者老師開頭讓大家一起閱讀，這樣很難讓學生將自己的情感通過文章抒發(fā)出來，我認為沒感情的閱讀就是在念字而不是閱讀。而且我不會將學生的閱讀內容局限在書本上，而是讓學生以小組的方式自主的推薦一些好的文章來，通過自己的閱讀理解說出推薦文章的理由，以及自己感覺這篇文章讓自己學到了什么。比如：有一名學生為大家推薦了一篇名為《彩虹》的短篇文章，大概內容就是：夏季的雨后，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，而美麗的彩虹出現(xiàn)沒多久，天上的云朵就像一個貪吃蛇一般，將彩虹當做美味的點心一口一口的吞進肚里。我在她朗讀完這篇文章的時候問她：為什么會覺得這篇文章比較好？這篇文章哪里會吸引你？她回答：這篇文章寫的是雨后天邊出現(xiàn)彩虹的景象，我在讀的時候腦海里會出現(xiàn)那美麗的景色，而且能感受到空氣中泥土的味道還有潮濕的空氣讓我感覺到夏日的涼爽。我比較喜歡的一段是“云朵就像貪吃蛇一樣，一口一口的吞掉了彩虹”，因為我在讀這里的時候能感覺到作者當時心里對彩虹的依依不舍，而且我覺得這樣描寫的彩虹消失會更加生動。在她說完以后我首先為她鼓掌，并且告訴大家，這就是為什么讓大家閱讀，因為閱讀中我們不但能體會到我們看不到的那些場景，而且在語言的組合和運用上對我們都有很大的提高。經過長期以來通過這種方法讓學生自己閱讀自己感悟，學生們在課堂上對文章理解能力有了大幅度的提高，并且很多學生在閱讀中找到了樂趣，開始自發(fā)的去進行閱讀。

三、 養(yǎng)成閱讀后的總結

俗話說“學以致用”，在學到以后如果不去用那就是等于白學，所以我會讓學生們在每次閱讀完以后自己給自己做一個閱讀的總結，而這個總結沒有太大的局限性，可以是在課堂上做簡單的口述式的總結，也可以是通過書面的方式寫讀后感，因為我們讓學生鍛煉閱讀能力的目的就是要提高學生的寫作能力和語言表達能力，并且也是對詞匯的一種積累，所以我認為在閱讀后讓學生能夠自己去寫或者說出一些自己的看法和感悟，不但能提高書寫和表達能力，也能在日積月累中對自己所掌握的詞匯有一個量的提高，這對于以后的寫作是有很大的幫助的，而且也能讓學生在閱讀后對所閱讀過的內容加深印象，因為經常在一些學生的讀后感里能夠看到一些對于他們來說陌生的詞。為了能夠讓學生更好地體會到閱讀所帶來的好處，我也會在班里的墻上做一個評比欄，將一些寫的比較好的讀后感展覽出來，讓大家一起學習。

通過讓大家閱讀、寫讀后感，學生對于閱讀的興趣更加濃烈，并且對于閱讀的態(tài)度也越來越端正，寫讀后感也更認真。所以我覺得小學生就要多去引導，有了一個好的向導學生才能以正確的方式來學習。

參考文獻：

[1]王敏.小學群文閱讀教學研究[D].上海師范大學，2016.

[2]馬珍.小學語文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2017，（08）：48-49.endprint