王宗仁??

摘要：小學科學課是一門綜合性比較強的課程，是對少年兒童進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。它所涉及的內容比較廣泛，并且在教學活動中又需要大量的教學資源，而當前學校所具有的教學資源又嚴重匱乏，特別在大班額情況下，教師組織指導學生動手操作、實驗、觀察、探究的難度更大，且很多學校對科學課的重視程度不夠，教師沒有相關的專業(yè)知識背景，也沒有得到系統(tǒng)的專業(yè)培訓，在組織教學活動時，這種種不利因素給教師中增添了不少難度指數(shù)。本文旨在探討如何改變目前科學課教學的這種尷尬的局面，以及如何走出一條適合當?shù)貙W校發(fā)展科學課教學的新路子。

關鍵詞：科學課；教師配備；教學資源；教學策略

一、 加強科學課教師的專業(yè)培訓

要教好一門學科，無疑教師起著決定性的作用。在應試教育仍占主導地位的環(huán)境下，大部分地區(qū)把科學課程長期定位于副課，雖然有些學校把科學、思品等列為公共課進行監(jiān)測考評，但還是無法改變小學科學老師對科學課程的輕視態(tài)度。究其原因，當然主要原因是學校重視不夠，對學科教學質量沒有硬性指標考核，沒有專業(yè)教師配備。所以，要切實提高科學課的教學質量，除了學校領導要引起足夠的重視外，對科學老師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一項復雜、艱巨、長期而又迫在眉睫的工程。通過專業(yè)化培養(yǎng)途徑來建設一支專職的、具有較高科學素養(yǎng)的小學科學課程的教師隊伍，以提高小學科學教育質量是課改的需要，是時代發(fā)展的需要。除此之外，學校要專門成立科學課教研組，給教師提供大量的開展探究的機會，加強教師之間的合作交流，營造良好的合作氛圍。這樣將教研活動與專業(yè)培訓有機結合，以問題為突破口，以解決問題和指導實踐、改善教學行為為目的，形成參與教師自我監(jiān)控、自我調節(jié)，自我反思、自我發(fā)展的新路子。

二、 拓寬科學課教學資源渠道

長期以來，科學課的教學資源僅僅局限在教材本身上，很多學校并不重視科學實驗課，認為僅僅具備有一些基礎的科學知識就足夠了，缺乏相應健全的實驗室或者圖書資源等，這些都不利于對學生的科學教學質量的提高，開展科學課的目的也難以達到?，F(xiàn)代科學發(fā)展日新月異，科學的知識更新速度也在不斷加快。在這樣的背景下，豐富科學課的教學資源渠道就顯得十分必要了。學校應當觀察科學發(fā)展觀精神，重視科學資源的豐富，充分利用小學課程教育的特點來開展科學教育。由教育主管部門帶頭動員學校、教師以及家長等多方位主體的積極性，運用身邊的資源給孩子們創(chuàng)造豐富多彩的科學氛圍和資源環(huán)境。

開發(fā)教材，拓展教材，豐富教師開展活動的材料和學生的學習內容；關注學生，把學生資源轉化為課程資源；發(fā)現(xiàn)學生的強勢智慧，將學生的興趣愛好轉化為課程資源。學生是科學課程資源的提供者和開發(fā)著，也是挖掘課程資源的充滿活力的力量。同時科學教學資源往往也就是學生身邊的一些常見事物，例如在我們身邊的自然環(huán)境，包括花草樹木、田園風光等都是生活化和常態(tài)化的科學資源。教師充分調動學生留心身邊事物，這樣將學生的學習科學知識同生活緊密聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

三、 采用靈活多樣的教學策略

《小學科學課程標準》一直以來都強調科學教學在整個小學生素質培養(yǎng)中的重要意義。與此同時，如何將這些科學知識內化于課堂教學也是進行科學教育的重要研究內容。在多年的教學實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種教學方法，收到了較好的效果。

（一） 充分調動學生學習科學課的興趣

趣味性濃是科學學科本身的特點之一。俗話說：“興趣是最好的老師?！眱和焐暮闷嫘氖强茖W學習的起點，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。

1. 給學生展示自我的機會是調動學生學習科學興趣的最好手段。設置問題保持神秘感是激發(fā)小學生好奇心與學習興趣的一種有效方法，教師可以在課后布置一些問題或者遺留一些課堂上尚未解決的懸念，讓學生進行自主思考或通過家長、同學合作完成的問題，并且告訴學生們在進行思考的時候最好能夠有條件地進行親身試驗，通過動手實踐來幫助自己理解，這樣問題加動手的方式可以提高學生的學習興趣，并且保持較為長久，同時也對接下來的教學效率有積極的意義。

2. 注意把學生原有的興趣與知識學習聯(lián)系起來。正確對待學生的實踐活動，學生在實踐中遇到問題才是正常的，遇到問題就要想辦法鼓勵學生解決問題，以培養(yǎng)和激發(fā)學生新的興趣，讓孩子體驗到成功的喜悅。尤其對失敗多次才成功的同學進行了表揚。成功使學生產生了興趣，失敗后經(jīng)過努力而成功，學生興趣更加濃厚。

（二） 鼓勵兒童通過親歷活動和動手動腦“學”科學

根據(jù)心理學的研究成果，小學生在學習一項新事物的時候是需要進行反復練習，將理性知識轉化為感性經(jīng)驗，從而內化于自身。因此，在進行科學教育的時候必須培養(yǎng)學生動手的意識，通過動手動腦的反復練習和配合以此來強化他們對新事物的感知和深入的認識。科學是一門實踐性比較強的學科，在教學過程中，科學教學只有具有一定的創(chuàng)新性，才能夠實現(xiàn)科學的價值。因此學校應當以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為核心，加強學生的實踐操作課程比例，重視理論與實踐的結合，幫助小學生更快地掌握科學知識，在科學中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中進行學習。

（三） 引導學生參加科學學習活動，樹立開放的教學觀念

小學生對于世界的感知是新奇和充滿興趣的，他們更渴望在一個輕松愉快的環(huán)境中親近大自然，走進世界。因此教師應當以學生為主題，以開放寬容的姿態(tài)引領孩子們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學，讓豐富多彩的活動提高學生的學習質量、豐富學習方式。

一個完整的課堂教學不僅包括課中的教師指導學習，還包括課后的自主探索和鞏固練習。例如小學開設的《科學》課，不僅要求師生在課堂教學活動過程中要全身心投入探索，更需要學生在課前有充分的準備活動，課后有一定的后繼活動。如果只靠有限的課堂教學，沒有課外的實踐活動，是很難完成任務、達到預定目的的。開設第二課堂，剛好彌補了課堂教學的局限性，這正是科學教學所需要的。但是值得教師注意的是，在第二課堂的開展和評價過程中要對兒童的小成果、小發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、小論文、小制作給予及時、恰當?shù)脑u價指導，使其終生難忘，不斷激勵他們奮發(fā)向上。

作者簡介：王宗仁，寧夏回族自治區(qū)寧夏西吉縣第一小學。endprint