姚亮

摘 要：文章闡述了“校企合作視野下中職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”這一課題研究的重要性及研究內(nèi)容、研究范圍等。中職學(xué)校要開展與校企合作相結(jié)合的創(chuàng)新教育活動(dòng)，實(shí)施以職業(yè)創(chuàng)新能力考核為目標(biāo)的校企合作創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向提升中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，探索校企合作優(yōu)勢下促進(jìn)中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：校企合作；中職生；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新教育；實(shí)踐

中圖分類號：C961；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0045-02

在國際上，創(chuàng)新教育誕生于美國，“創(chuàng)新工程之父”亞歷克斯·奧斯本（Alex Faickney Osborn）的名著《應(yīng)用想象力》的出版，象征著創(chuàng)新教育作為一門新學(xué)科誕生。創(chuàng)新活動(dòng)課程、學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)和校外科技活動(dòng)都是創(chuàng)新教育的主要實(shí)施途徑。美國與日本是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家，美日兩國具有完備成熟的創(chuàng)新教育和職業(yè)教育體系，注重公民創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其國力強(qiáng)盛的主要原因之一。美國學(xué)者H·A·帕索烏提出：職業(yè)教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生的有效思維與運(yùn)用這些思維的實(shí)際技能和技巧。對于職業(yè)教育中的創(chuàng)新課程，美國各州和當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學(xué)校一般根據(jù)自己的情況進(jìn)行設(shè)置。整個(gè)課程設(shè)置的體系較靈活，力求面廣點(diǎn)深、以博促專，通過整合不同學(xué)科和文化內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。其創(chuàng)新教材編寫偏向生活化、生產(chǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生直接看到知識的運(yùn)用價(jià)值，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的運(yùn)用方向。日本中等職業(yè)學(xué)校除了設(shè)立眾多選修課外，課程設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各專業(yè)都設(shè)置專題創(chuàng)新制作課程，學(xué)生可充分發(fā)揮專長與創(chuàng)新意識，選擇一個(gè)專題在三年級時(shí)進(jìn)行制作，并于畢業(yè)時(shí)將創(chuàng)作成功的作品進(jìn)行展出。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力?？梢?，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是世界各國共同關(guān)注的職業(yè)教育發(fā)展方向。

在我國，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)早期主要是出現(xiàn)在本科院校。隨著國家將自主創(chuàng)新作為一種國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就成為中高職教育人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。中高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要側(cè)重于創(chuàng)新技能應(yīng)用型，所以其創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生根據(jù)客觀規(guī)律和社會(huì)需要，運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)技能，在前人或他人已有成果的基礎(chǔ)上，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領(lǐng)域、解決新問題、做出新成績的能力。我國的中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)與世界各國有較大的區(qū)別，很難找到借鑒和成功經(jīng)驗(yàn)作為參考。

現(xiàn)就校企合作理念下中職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析如下：一方面，國家現(xiàn)有課程實(shí)施綱要對中職實(shí)施創(chuàng)新教育僅提出了原則和綱要性要求，缺少具體的指導(dǎo)性和可操作模式借鑒，使中職創(chuàng)新教育實(shí)施、活動(dòng)開展呈現(xiàn)“百花齊放”局面。而現(xiàn)有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)學(xué)校大都借鑒創(chuàng)造學(xué)教育理念，僅僅通過開設(shè)創(chuàng)新拓展課程、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，脫離了中職生的知識儲備和就業(yè)導(dǎo)向。大部分學(xué)校對中職創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、策略指導(dǎo)、評價(jià)導(dǎo)向認(rèn)識不到位、不深刻、不做深入研究，最終導(dǎo)致中職創(chuàng)新教育停留在流于形式的課堂中。另一方面，企業(yè)參與學(xué)校決策、課程編制、教學(xué)評價(jià)等教育過程，向?qū)W校提供指導(dǎo)人員，承擔(dān)工作場所中學(xué)生的教育任務(wù)，這種校企合作的職業(yè)教育模式是我國職業(yè)教育的主體之一。但是，現(xiàn)有校企合作模式下，大部分學(xué)校處于將企業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合的層面，借校企合作優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐和研究仍處于自發(fā)零散狀態(tài)，沒有進(jìn)行指導(dǎo)性和操作性研究，缺乏有效的組織和管理。

“校企合作視野下中職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題是在校企合作視野下對中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究。根據(jù)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定需以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向。因此，校企合作與中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上有著密切的內(nèi)在關(guān)系。本課題的研究范圍包括以下三個(gè)部分：從內(nèi)容上看，本課題遵循職校、企業(yè)、社會(huì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，按照“就業(yè)和崗位需求”導(dǎo)向，確定校企合作視野下中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容導(dǎo)向如下：企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐職場活動(dòng)、專業(yè)理論和創(chuàng)新理論教學(xué)、專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。從形式上看，本課題借鑒中職教育校企合作基本形式，充分利用校企合作環(huán)境，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)信息資源及技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目優(yōu)勢并設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施模式，搭建中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育平臺實(shí)施情境教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐。從學(xué)段上看，本課題結(jié)合中職學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)段，兼顧中職學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、知識儲備等因素形成序列化的創(chuàng)新教育活動(dòng)模塊，以便組織實(shí)施。

開展本課題研究時(shí)，需要摸清中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，分析中職生創(chuàng)新能力的構(gòu)成及模型；開展與校企合作相結(jié)合的創(chuàng)新教育活動(dòng)，實(shí)施以職業(yè)創(chuàng)新能力考核為目標(biāo)的校企合作創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向提升中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，探索校企合作優(yōu)勢下促進(jìn)中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法。具體目標(biāo)如下：第一，理念提升。通過課題相關(guān)文獻(xiàn)研究法及調(diào)查法，吸收借鑒當(dāng)前校企合作培養(yǎng)中職創(chuàng)新人才研究新成果、新認(rèn)識，提高研究者自身的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)中職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力。第二，模式構(gòu)建。厘清思路，改進(jìn)推進(jìn)策略，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的校企合作模式，推進(jìn)中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第三，示范推廣。形成契合中職生實(shí)際、校企合作特點(diǎn)和師資結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教育文本案例和教學(xué)課例，并加以推廣。

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。本課題以現(xiàn)有校企合作模式為依托，搭建校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育平臺，學(xué)校為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)品開發(fā)提供技術(shù)和方法指導(dǎo)，并將企業(yè)原生態(tài)生產(chǎn)環(huán)境和技改項(xiàng)目引入學(xué)校創(chuàng)新教育體系。本課題按照中職生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校的創(chuàng)新教育教學(xué)管理架構(gòu)下，按創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把創(chuàng)新教育基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識或方法論知識及綜合性知識融進(jìn)中職專業(yè)理論、實(shí)踐課程。采用項(xiàng)目化教學(xué)策略，開發(fā)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力培養(yǎng)“三線一體化”的創(chuàng)新教育課程，對中職生的創(chuàng)新能力和新產(chǎn)品開發(fā)能力進(jìn)行完整而有針對性的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，可以在現(xiàn)有校企合作模式的基礎(chǔ)上，依托地方科協(xié)、建立校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育平臺，以積極主動(dòng)服務(wù)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)為切入點(diǎn)，將企業(yè)生產(chǎn)原生態(tài)環(huán)境與學(xué)校創(chuàng)新教育情境對接；將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目與學(xué)校創(chuàng)新課程開發(fā)對接；將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)的管理體制與學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制等培養(yǎng)體系對接。

實(shí)施研究本課題時(shí)，應(yīng)調(diào)查現(xiàn)有校企合作和創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，建立中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素模型，研究搭建校企眾創(chuàng)創(chuàng)新教育空間實(shí)施策略，并針對校企合作創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究：中職創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相統(tǒng)一。根據(jù)一般系統(tǒng)論原理，一方面，中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，絕不能割裂開來。另一方面，培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會(huì)各方面的共同參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的一體化培養(yǎng)。此外，應(yīng)針對基于校企眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育平臺的創(chuàng)新教育教學(xué)組織實(shí)踐，研究學(xué)校專業(yè)與眾創(chuàng)空間產(chǎn)業(yè)的對接、課堂與校企眾創(chuàng)空間企業(yè)一線的對接、校內(nèi)教師與課外校企眾創(chuàng)空間企業(yè)工程師的對接。創(chuàng)新教育研究的重點(diǎn)還要落實(shí)到課程和教學(xué)組織研究上：基于校企眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育平臺創(chuàng)新教育課程體系開發(fā)“四融合”實(shí)踐研究，基于企業(yè)技改項(xiàng)目的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)與專業(yè)理論教學(xué)課程相融合的實(shí)踐研究，基于企業(yè)生產(chǎn)生態(tài)的創(chuàng)新方法、技能與專業(yè)實(shí)踐課程相融合的實(shí)踐研究，項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與企業(yè)技術(shù)開發(fā)管理相融合的研究，創(chuàng)新課程評價(jià)與企業(yè)創(chuàng)新能力評價(jià)相融合的研究。校企眾創(chuàng)空間創(chuàng)新教育平臺創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)施策略也可從五個(gè)方面展開：基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)流程的完整行為項(xiàng)目化教學(xué)策略研究，企業(yè)生產(chǎn)情境化教學(xué)策略研究，基于企業(yè)崗位需求的個(gè)性化教學(xué)策略研究，基于企業(yè)不同行業(yè)需求的專業(yè)推廣教學(xué)策略研究，企業(yè)創(chuàng)新文化滲透教學(xué)策略研究。

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