摘要：在當(dāng)今這個(gè)多元化的信息時(shí)代，需要的是全面發(fā)展的復(fù)合型人才，口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱對(duì)于一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展顯得尤為重要?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“口語(yǔ)交際”的總體目標(biāo)有了明確的要求：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”、“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”、“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”?！翱谡Z(yǔ)交際”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》單獨(dú)成列的一種課型，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每個(gè)“語(yǔ)文園地”都有安排，足見(jiàn)它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。那么，我們教師更應(yīng)該發(fā)揮好課堂教學(xué)這塊主陣地的作用，重視每一節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)口語(yǔ)；交際課

一、 創(chuàng)設(shè)交際的氛圍

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)?！皯?yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一理念使我認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)寬松的交際氛圍是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。由于學(xué)生生活環(huán)境的不同和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的膽量，加上一些學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣，規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)能力大大削弱，這就需要我們教師在口語(yǔ)交際課上注意保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)的能力。作為教師，要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的、自主的、愉悅的說(shuō)話氛圍，并善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言及表情對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力，我們要想方設(shè)法挖掘?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)方面的內(nèi)在潛能，也要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些指責(zé)，多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，盡可能地幫助學(xué)生樹(shù)立起表達(dá)的自信心。教師還可以就某一話題與學(xué)生一起討論交流，讓學(xué)生在寬松的談話氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種與生活實(shí)際相符的交際氛圍，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)變得高漲起來(lái)，容易產(chǎn)生與人交往和說(shuō)話的欲望。例如：小學(xué)語(yǔ)文中“當(dāng)小記者”這一話題，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在電視里見(jiàn)到記者是如何采訪的，再通過(guò)播放記者采訪錄像片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟記者采訪時(shí)的神情、語(yǔ)言等，這樣學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，從而水到渠成地進(jìn)入采訪活動(dòng)。

二、 注重交際的語(yǔ)言

作為教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，我時(shí)刻注意規(guī)范自己和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提醒學(xué)生在日常生活中講普通話，注意清楚地表達(dá)；課堂提問(wèn)先想再說(shuō)，不講半句話等。平常還碰到有些學(xué)生說(shuō)話時(shí)別人不明白其究竟想說(shuō)什么，因此我更注意培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題說(shuō)話或討論的習(xí)慣，不能離題太遠(yuǎn)或不斷進(jìn)行插敘。例如：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“小學(xué)生究竟該不該看電視”這個(gè)話題，我先讓學(xué)生圍繞“該不該？為什么？”這個(gè)中心把要說(shuō)的話說(shuō)通順、連貫地講具體，然后再慢慢用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)講清自己要表達(dá)的意思，從而逐步過(guò)渡到言簡(jiǎn)意賅，這樣聽(tīng)的同學(xué)會(huì)很快聽(tīng)明白對(duì)方的觀點(diǎn)。

三、 開(kāi)展豐富的活動(dòng)

開(kāi)展活動(dòng)，既能提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生參與交際的欲望，因此，在教學(xué)中我注意將單調(diào)的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容變?yōu)樨S富多彩的交際活動(dòng)。如演講、朗誦、講故事、說(shuō)相聲、編排課本劇、開(kāi)展辯論會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”、“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步和諧地進(jìn)行人際交流。例如可在每天課前進(jìn)行三分鐘演講（講故事），主題的確定要盡量符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。然后確定好每一周、每一天的發(fā)言人，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。教師一定要給學(xué)生明確的要求，如要脫稿、使用普通話、聲音洪亮、口齒清楚等。演講完后給予簡(jiǎn)短的評(píng)議和指導(dǎo)，然后配以“周冠軍、月冠軍”評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生保持持久的交際興趣。

四、 實(shí)現(xiàn)交際的互動(dòng)

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)，而是兩者相互結(jié)合與互動(dòng)的過(guò)程。作為教師一定要吃透教材，深入課本，精心準(zhǔn)備，才能與學(xué)生真正地互動(dòng)起來(lái)，如“從小培養(yǎng)美德”這個(gè)話題，我先讓學(xué)生互聽(tīng)互講身邊的好人好事，然后還可以互相發(fā)問(wèn)，如“你認(rèn)為這個(gè)人這樣做值得嗎？”“我們學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，其他的重要嗎？”等問(wèn)題，不僅要引導(dǎo)問(wèn)的一方說(shuō)話，讓他“能言善問(wèn)”，還要注意引導(dǎo)被問(wèn)的一方說(shuō)話，讓他“能言善辯”。最后對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。這樣把簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練變成了相互問(wèn)答、互說(shuō)互評(píng)的雙方互動(dòng)過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行交際的積極性。

五、 關(guān)注交際的禮儀

口語(yǔ)交際可以讓學(xué)生之間的交流和師生之間的交流更加順暢，讓學(xué)生提升自身的口語(yǔ)能力。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中的禮儀文化也是時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)其中的智慧很有必要。小學(xué)語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)交際”課與口語(yǔ)并重，兩者不可偏廢，課堂上教育學(xué)生交際時(shí)注意禮貌用語(yǔ)，做到言行文明，不僅要著眼于口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，還要重視交際禮儀的培養(yǎng)。

另外，我還注意讓學(xué)生重視在日常生活中留心觀察，不斷搜集多方面的素材，展開(kāi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增強(qiáng)參與意識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、習(xí)作水平都不同程度的有了提高。

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作者簡(jiǎn)介：

吳粉利，陜西省咸陽(yáng)市武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint