摘要：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?？梢?，核心素養(yǎng)是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。

關(guān)鍵詞：語文；素養(yǎng)；教學(xué)

從知識教學(xué)走向能力教學(xué)，進(jìn)而走向素養(yǎng)教學(xué)，已成為語文教學(xué)改革的必然選擇。語文學(xué)科核心素養(yǎng)也必然成為重建語文課堂結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。

提問，作為語文課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂上，老師應(yīng)力求通過有效提問從而達(dá)到有效教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面我以教學(xué)《西門豹治鄴》一課為例，談?wù)勛约旱拇至酉敕ā?/p>

一、 抓“文眼”提問，把握文章主要內(nèi)容

文眼是指文章中能點明內(nèi)容情感與謀篇布局的只言片語或語句，即文章的點睛之筆。教師在教學(xué)中，若抓住文眼提問，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點睛之處，便能牽一發(fā)而動全身，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會，感悟文章濃烈的感情，將起到事半功倍的效果。

“西門豹治鄴”是文章的題目，也是全文的“文眼”。課伊始，我讓學(xué)生讀課題——《西門豹治鄴》，并對課題進(jìn)行質(zhì)疑：鄴地怎么樣，為什么需要治理，西門豹是怎么治理的，治理的結(jié)果如何？……根據(jù)學(xué)生的疑問我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，學(xué)生大都能讀文印證，從而也弄明了課文的主要內(nèi)容：西門豹管理鄴那個地方時，發(fā)現(xiàn)鄴地田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便設(shè)計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。

二、 扣“細(xì)節(jié)”提問，感悟語言魅力

《西門豹治鄴》是經(jīng)典之作，作品中的一個標(biāo)點、一個詞，人物的一個細(xì)小動作、一句貌似無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，更能使人物與眾不同的個性凸顯出來。在教學(xué)中，我就捉住這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處提問，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)地加以品味和探究，加深對文章的理解。

如在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟西門豹的話中有話時，“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”我抓住課文的語言這一細(xì)節(jié)描寫，巧用角色轉(zhuǎn)換法，問一女生：假如有人說你不漂亮，你心里怎么樣？（難過）可這里新娘被說成不漂亮，她心里會難受嗎？（不會）為什么？學(xué)生立馬能悟到西門豹的話外之意——救下新娘，懲治巫婆。我順勢再引：同學(xué)們想一想，除了救姑娘，懲治巫婆，老師這兒還有段資料，你們覺得他還要說給誰聽？（幻燈出示：民人俗語曰：“即不為河伯娶婦，水來漂沒，溺其人民。”）你覺得鄴地的老百姓相不相信這句話？西門豹這話還要說給誰聽？是呀，西門豹還要對著漳河兩岸的百姓說呀。就這一句話，就前面救了新娘后面還殺了巫婆，最后還讓這兒的百姓都知道了，——真是一舉三得。此時此刻，假如你就是西門豹，面對著滿臉淚水的新娘，你會怎么說？（讀出重點詞“三個不”）

面對著那個罪大惡極的巫婆，你會怎么說？（讀出堅決，表面上客氣，實際上命令）

面對漳河兩岸的所有老百姓，你們要怎么說出這句話？（讀大聲，讀出西門豹的威懾力）

你看，課上，我緊抓西門豹語言這一細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生與這一細(xì)節(jié)進(jìn)行個性化對話，明白了西門豹語言的“一語多關(guān)”，也體會到了西門豹的足智多謀。

三、 扣“空白”提問，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂空白，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。人物的語言展示人物的性格，同時也體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，會讓學(xué)生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來源就是作者對文中人物的語言、行為、心理等等的精心刻畫。在教材中有些文學(xué)作品對某些人物的語言描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過。教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，體會人物的品質(zhì)，更深入地了解人物形象，突破教學(xué)難點。

《西門豹治鄴》一課，西門豹在懲治了巫婆和官紳頭子后，眾官紳嚇得一個個跪下來磕頭求饒。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：眾官紳會怎么磕頭求饒呢？學(xué)生把官紳們貪生怕死的丑惡嘴臉演繹得淋漓盡致：

生1：扔進(jìn)漳河就是死，求大人饒我一條小命！

生2：我錯了，以前跟著巫婆、官紳做了傷天害理的事，求大人饒命！

生3：我該死！我對不起鄴的平民百姓，對不起淹死在漳河里的那些女孩子。

生4：漳河里根本沒有河伯，我們?yōu)楹硬⑾眿D其實是謀財害命。

在這過程中，這一設(shè)計不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深化理解了西門豹的用意——西門豹不僅是在警告這些為非作歹的眾官紳，更是在揭穿他們的騙局，從而破除迷信。讓“破除迷信”這一真正用意在感性的情境體驗中水到渠成得到解決。

四、 尋“矛盾”提問，以問促思

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”許多課文中就有從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點，通過提問直接引起矛盾的對立點，兩種對立意見往往能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考的熱情，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。

課末尾，我再次拋問題給學(xué)生：“作為鄴地的大官，西門豹手握大權(quán)，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，他為什么要如此大費周折呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論交流。讓學(xué)生明白：西門豹選擇河伯娶媳婦的日子，借送新娘當(dāng)眾處死巫婆和官紳，是為了破除迷信，懲治邪惡。解決了主要問題，這個辦法巧妙??！這叫將計就計，以其人之道還治其人之身。

從案例中可看出，老師巧妙地設(shè)置矛盾點，“矛盾”在學(xué)生與文本一次次親密接觸后一點點地揭示出來，學(xué)生將理解引向深入。這種看似矛盾的問題，只要利用得當(dāng)多數(shù)能夠帶動學(xué)生對文本的深入研讀，使課堂的教學(xué)達(dá)到有效，高效。

教學(xué)有法，并無定法，貴在得法。語文課堂中提問的方法還有很多，比如在“疑難”處提問、尋“無疑”處提問、在“含蓄”處提問……在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)靈活巧妙地抓住各種契機提問，激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，力求確實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。使學(xué)生的主體地位變得豐、厚、潤，把學(xué)生的思維引向高、深、廣，將學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)向通、透、遠(yuǎn)。

作者簡介：

鄭艷紅，福建省泉州市永春縣仙夾中心小學(xué)。endprint