摘要：在教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是一種最普遍的方式。它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，也稱(chēng)“班級(jí)授課制”。我國(guó)目前普遍是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制的主要依據(jù)是：在同一年齡段，學(xué)生的身心發(fā)展大體上是相同的。但客觀上，幾十個(gè)學(xué)生組成的班級(jí)，學(xué)生之間是存在差異的。在隨班就讀的班級(jí)中這個(gè)差異就更大。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，追求高效率是課堂教學(xué)的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地提升就是高效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；隨班就讀；調(diào)控管理；策略研究

一、 隨班就讀課堂管理的特點(diǎn)

（一） 隨班就讀課堂管理的常規(guī)性

隨班就讀的課堂教學(xué)離不開(kāi)常規(guī)教學(xué)，也就是特殊需要兒童在普通班級(jí)中和普通兒童在一起上課的教學(xué)活動(dòng)。但是這些常規(guī)教學(xué)活動(dòng)既要遵循常規(guī)教學(xué)的要求，也要兼顧隨讀生的特點(diǎn)進(jìn)行。那么，隨班就讀的課堂管理也離不開(kāi)常規(guī)管理。學(xué)生參與課堂活動(dòng)應(yīng)遵循常規(guī)要求。如課前應(yīng)該準(zhǔn)備課本和學(xué)具，上課時(shí)應(yīng)專(zhuān)心聽(tīng)講，積極主動(dòng)發(fā)言，不能交頭接耳影響他人學(xué)習(xí)等。有效的課堂管理有利于營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氛圍，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供積極的幫助。

（二） 隨班就讀課堂管理的特殊性

在隨班就讀的課堂中，教師會(huì)面對(duì)思維活躍的普通學(xué)生和有一定身心殘疾的隨讀學(xué)生，沒(méi)有隨讀生的班級(jí)都需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智去處理課堂中的突發(fā)事件，何況是又多了一個(gè)或者多個(gè)特殊兒童，這就更需要教師在實(shí)施課堂規(guī)則時(shí)具有一定的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變解決課堂中的意外或者偶發(fā)事件，這也是教師駕馭課堂的一種能力——教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

二、 隨班就讀課堂中問(wèn)題行為的調(diào)控

（一） 課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式

課堂問(wèn)題行為一般是由問(wèn)題學(xué)生在課堂中實(shí)施的不良行為。他妨礙和干擾了課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，也影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。隨班就讀的課堂問(wèn)題行為可能發(fā)生在隨讀生的身上，其表現(xiàn)的形式與隨讀生的殘疾類(lèi)型、特殊需要和身心特點(diǎn)相關(guān)。課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)也不一定只限于問(wèn)題學(xué)生，普通正常學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為，只是表現(xiàn)的嚴(yán)重程度和頻率不及問(wèn)題學(xué)生?？偠灾?，課堂問(wèn)題行為會(huì)給教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的消極影響，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，如在課堂上放聲大笑、睡覺(jué)；侵犯他人，打罵同學(xué)；與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至動(dòng)粗；故意破壞教學(xué)秩序等。

（二） 對(duì)課堂問(wèn)題行為的調(diào)控策略

1. 建立和諧的師生、伙伴關(guān)系

和諧的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件，良好的伙伴關(guān)系的確立也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其人格的發(fā)展。隨班就讀的課堂教學(xué)中，建立和諧的師生和伙伴關(guān)系主要指的是怎么讓隨讀生與老師和其他普通學(xué)生建立和諧良好的關(guān)系。這就需要教師了解隨讀生的特點(diǎn)以及主要的特殊需要，根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的特殊服務(wù)。建立良好的伙伴關(guān)系我們可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓隨讀生與普通學(xué)習(xí)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生體會(huì)了團(tuán)結(jié)互助的重要性，加強(qiáng)了隨讀生與普通學(xué)生的交流溝通。這種策略可以有效地控制問(wèn)題行為的發(fā)生。

2. 運(yùn)用行為矯正的方法原理

（1）發(fā)出信號(hào)

教師對(duì)發(fā)生問(wèn)題行為的學(xué)生用眼神、手勢(shì)、表情、身體姿勢(shì)等發(fā)出信號(hào)，讓其終止問(wèn)題行為。如：教師正在講課，可以一邊講課，一邊用眼睛盯著發(fā)生問(wèn)題行為的學(xué)生，或者可以采用搖頭的方式提醒暗示學(xué)生，還可以走近學(xué)生摸一摸他的頭，輕輕敲打一下他的課桌，提示他注意聽(tīng)講。

（2）鄰近控制

課堂上教師發(fā)現(xiàn)了打瞌睡、交頭接耳等問(wèn)題行為時(shí)，采用鄰近控制的方法，終止問(wèn)題行為。如：走到發(fā)生問(wèn)題行為學(xué)生的身旁短暫的停留。

（3）向其發(fā)問(wèn)

教師在課堂上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題行為，可以向問(wèn)題行為學(xué)生或者其同桌及時(shí)地發(fā)問(wèn)，要求回答與講課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生主動(dòng)放棄和終止問(wèn)題行為。

（4）排除誘因

有些問(wèn)題行為可能是因?yàn)槟承┱T因引起的，如：窗臺(tái)上落了一只麻雀，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在課堂上，導(dǎo)致耽誤了老師的講課內(nèi)容。這種情況下，教師就需要排除這些引發(fā)問(wèn)題行為的誘因，以終止問(wèn)題行為。

（5）課后談話

教師發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，可利用課堂練習(xí)時(shí)間或者課后，與該學(xué)生個(gè)別談話，了解問(wèn)題行為的原因，進(jìn)行有針對(duì)的正面教育。

（6）插入活動(dòng)

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以在課中穿插游戲活動(dòng)，使學(xué)生快樂(lè)接受知識(shí)，而不會(huì)開(kāi)小差了。

以上這些方法都基本符合隨班就讀學(xué)生，教師可以根據(jù)隨讀生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性的采用更為適合隨讀生的策略和辦法。

三、 課堂時(shí)間的有效管理

（一） 減少時(shí)間浪費(fèi)

要提高課堂效率，就必須要建立合理的時(shí)間分配制度，增強(qiáng)師生的時(shí)間觀念，減少外在因素的時(shí)間浪費(fèi)。主要措施：老師提前候課，學(xué)生課前準(zhǔn)備，課后不拖堂。

（二） 掌握最佳時(shí)域

要提高課堂效率，根據(jù)心理學(xué)，教師要保證在課堂中前5-20分鐘學(xué)生思維最佳的時(shí)間段，完成主要教學(xué)內(nèi)容，解決關(guān)鍵問(wèn)題。避免或減少外在因素對(duì)課程講解的持續(xù)性。

（三） 信息量適中

課堂信息量是老師必須注意和分析的一個(gè)問(wèn)題，不能過(guò)多或過(guò)少，要根據(jù)學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱安排課堂信息量，避免時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)效益的低下。因此，保持課堂信息量適中是必須研究和分析的。

（四） 提高學(xué)生專(zhuān)注率

提高學(xué)生的專(zhuān)注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。

（五） 教學(xué)手段多樣化

教師可以在課堂中交替使用多樣化的方式，比如多媒體講解，提問(wèn)、交流，合作，刺激學(xué)生提高學(xué)生的注意力，繼而提高課堂有效時(shí)間和教學(xué)效益，多樣化的教學(xué)手段也很適合隨班就讀的學(xué)生，更能激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：

張桂林，山西省陽(yáng)泉市，陽(yáng)泉師范高等專(zhuān)科學(xué)校。endprint