張宇生

摘要：歷史一直是高中課程的重點內容，隨著教育理念的更新變化，歷史教學的目的和方法都隨之發(fā)生了很大的變化。高中歷史教師在教學中需要打破學生的思維障礙，使其用客觀的眼光看待歷史。本文以高中歷史學生的思維障礙為角度進行分析，提出了具體的教學策略，希望可以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

關鍵詞：高中歷史；思維障礙；教學策略

學生的思維障礙會影響學生對歷史知識的吸收，即學生在學習歷史的過程中會發(fā)生異常的情況，比如無法舉一反三，無法從一個知識點延伸到另外一個知識點上面，或者學生學習歷史時無法用整體和部分的觀點看待歷史問題等等。因此高中歷史教師為了提高課堂效率并提高學生的歷史成績，需要轉變傳統(tǒng)教學思維方式。高中歷史教師在課堂上重視學生思維方法和過程的教學，有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義看待歷史問題的能力。在整個高中歷史課程學習中讓學生學會使用科學的方法辯證分析歷史事件是教師的教學目標，同時讓學生主動探索學習方法避免思維障礙的出現(xiàn)也是重要的教學任務。

一、 高中歷史學生的思維障礙

高中歷史教學中教師們通常會發(fā)現(xiàn)學生看待歷史事件和問題的時候，常常表現(xiàn)出主觀偏見的狀態(tài)。針對某一件歷史總是會用現(xiàn)代人的價值觀分析，得出的結論不具有準確性和客觀性。存在這種問題的原因是學生學習歷史的時候有一種很明顯的思維障礙，這種障礙的最大影響就是限制了學生思維的發(fā)散性，使其不具有創(chuàng)新意識。學生在這一過程中針對歷史事件所做出的分析和判斷需要依靠技能。而技能的主要作用是幫助學生理解歷史事件。在這一過程中存在一些學生不知道如何運用技能的問題。學生面對歷史事件和問題的時候，總是首先想到如何套用既有模式，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

此外教師在課堂上講解某一歷史問題的時候，容易率先給出答案，或者進行一番知識點梳理之后立即總結出固定的結論。這樣做會引起學生機械記憶答案，促使學生遇到了問題之后沒有探索答案僅僅靠回憶的知識點答題，形成的答案不具有合理性和科學性影響歷史成績。另外高中歷史教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，課堂教學中經常會發(fā)生忽視學生主體地位的現(xiàn)象，這樣無法激發(fā)學生探索歷史世界的興趣，一直處于被動接受教師的歷史觀點的狀態(tài)，沒有充分自由的時間利用學校提供的資料自行搜集與所學知識有關的資料，并發(fā)揮這些資料在學習中的價值。長此以往學生形成的思維障礙將無法輕易被打破，這對學生形成正確的歷史價值觀也存在消極影響。

二、 高中歷史學生的思維障礙的教學策略

（一） 解決學生歷史思維障礙的根源問題

高中歷史教師解決學生歷史思維障礙可以通過意識滲透的方式。心理學學者們對于意識一詞的定義是人所特有的一種對于現(xiàn)實所表現(xiàn)出的系統(tǒng)化、自覺化的能力，并且在這一過程中還具有能動性反映的形式。而僅僅就歷史意識來看，相對來講要簡單的多，就是一名學生在面對歷史問題的時候應當以一種什么樣的觀點看待問題，應該怎樣思考歷史事件等等行為。高中歷史教師針對這種問題就應該通過鼓勵學生發(fā)揮主觀意識，并促進學生良好學習習慣的培養(yǎng)，利用科學的歷史教學方法讓學生掌握某一歷史事件的發(fā)生發(fā)展以及形成過程，并通過仔細的分析實現(xiàn)深入理解的目標。比如高中歷史教材中的辛亥革命這一歷史事件，教師在教學時便需要打破傳統(tǒng)教學的模式，從辛亥革命的發(fā)生、辛亥革命的發(fā)展以及辛亥革命的形成，最后還要從辛亥革命的價值判斷和影響角度進行分析，為學生梳理清楚這一歷史事件的脈絡，讓其頭腦中對辛亥革命本身產生一種客觀認知。教師除了自己針對辛亥革命進行簡單梳理之外，還要鼓勵學生自己嘗試整理知識點，按照教師所教的方法構建一個客觀的知識體系。高中歷史教師在教學中還需要注意培養(yǎng)學生將歷史事件放在世界歷史這一個大背景下去理解和思考，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深對我國歷史事件的理解和認識。

高中歷史教學強調學生對基礎知識的理解、掌握，并且要逐漸形成規(guī)范性，最終達到熟練的程度。教師必須要加強學生歷史意識的培養(yǎng)。由于歷史本身與時間息息相關，具有絕對的客觀性，但是因為歷史事件都與人相關，所以歷史教師一面要教會學生掌握基本的歷史客觀事實，一面還要引導學生分析具體的歷史事件所包含的歷史意義，這才是高中歷史教學的目的，也是解決高中學生歷史的思維障礙問題的關鍵辦法。另外我國目前還是應試教育制度，所以學生學習歷史更多是為了考試，因此高中歷史教師同樣要重視學生的解決歷史題的能力的培養(yǎng)，才能夠確保學生在考試中獲得較高的成績。

（二） 培養(yǎng)學生學習歷史的興趣減少思維障礙的發(fā)生

培養(yǎng)學生對歷史的興趣是減少學生學習歷史思維障礙存在的方法。興趣是一種具有明顯特點的意識傾向，這種傾向決定了學生對歷史的態(tài)度，是一種內在動因。歷史事件是客觀存在的，但是并不意味著學生通過機械的方式學習便可以掌握，而同樣需要學生建立在興趣的基礎之上進行學習，這是預防學生產生歷史思維障礙的關鍵。例如當教師進行鴉片戰(zhàn)爭內容的教學的時候，必須要讓學生對此產生一種學習欲望，想要探索這一歷史事件背后的原因，想要了解鴉片戰(zhàn)爭的意義等等。只有有了這樣的基礎，教師才可能幫助學生打開歷史世界的大門。就鴉片戰(zhàn)爭這一知識點培養(yǎng)學生興趣的方法，教師可以進行引導性提問，比如教師可以讓學生設想如果現(xiàn)在自己是一名清朝政府的官員，對于鴉片在國內的盛行會采取什么樣的行動。學生在聽到這一問題之后，一般都會根據(jù)現(xiàn)在對鴉片的認識而回答問題，比如學生可能會說鴉片是一種危害人身健康的毒品，需要禁止。當然這種回答無可厚非，但是教師還可以引導學生將自己放在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景之中考慮問題，原因是讓學生知道，在那樣的時代，并不是所有的正義感都能夠得以付諸實踐，都能夠得到發(fā)揮。這個時候教師便可以引入林則徐的禁煙事跡，講述林則徐虎門銷煙的壯烈，同時要讓學生們知道林則徐禁煙之后的不公平遭遇。也就說在具體的環(huán)境之中，人們的行為和思想都受到了不同程度限制，并不是所有的正義都能夠得以伸張。此外為了拓寬學生的知識面，教師還可以就林則徐的生平給學生講解一下，高中生仍是一個喜歡聽故事的年紀，只要教師適當引導，學生能夠很準確的獲得故事中所包含的歷史意義和價值。endprint

（三） 強化學生學習歷史過程中的主動求異能力

高中生的年紀決定了教師的教學方法，由于高中生在思維能力和既有的思維框架上面都呈現(xiàn)出固有的特點。這種特點是形成學生思維障礙的原因，因此教師消除這些思維障礙需要先誘導學生暴露原有的思維框架，然后采取針對性的解決辦法。比如采用給出結論，提出例證以及進行推論的方法打破學生原有的思維障礙。具體來講可以通過比較典型的案例開展，例如教師進行“五四運動”這一內容的教學的時候，便可以搜集相關視頻、圖片和音頻資料，為教學設計增添色彩，使學生從原有的思維框架中跳脫出來，分別以現(xiàn)在人的身份和那時人的身份看待這一歷史事件。并鼓勵學生從中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)自己的歷史知識解決問題。因為圖片和影像資料對于激發(fā)學生的趣味性具有很重要的作用，學生可以因為這些直觀的資料對歷史事件產生情景感和時代感，并受到不同程度的啟發(fā)，這所有的心理變化都會對學生的思維障礙起到影響，會讓學生從多個角度，用多種眼光去看待歷史問題。

高中歷史教師為了提高學生的主動求異能力，還可以適當開展小組討論或者其他能夠組織學生就某一問題探討的活動。在這樣的活動中教師作適當?shù)囊龑?，讓學生通過討論吸收不同的觀點和看法，并根據(jù)討論的問題再提出不同的意見，形成一種自主學習的意識，強調學生在課堂上的主體地位。現(xiàn)在的高中生必須要有質疑知識的能力，最終才可以打破思想障礙，學會一種歷史學習的高效辦法。

（四） 提高學生多元思維的能力

高中歷史教師培養(yǎng)學生的多元思維能力，可以從學生現(xiàn)有的知識出發(fā)，鼓勵學生自行提出問題并主動尋找解決的辦法。教師在課堂上面要恰當?shù)靥嵝褜W生或者暗示學生，而不是直接將某一問題的答案敘述出來，以免破壞了學生思考問題的思路。比如當學生解答一道有關于“十一屆三中全會”的歷史試題的時候，教師要引導學生通過不同的方法回答這種問題，要鼓勵學生大膽地思考。通過調查、搜集整理資料從多角度多方位去理解這一類問題，并形成多種答案。又比如辛亥革命的問題，教師則可以讓學生從革命史觀、現(xiàn)代史觀以及文明史觀以及社會史觀四個角度來分析。此外還要通過梳理基本的知識來補充答案內容，當學生在日常學習中養(yǎng)成了這樣的多元思維習慣，那么在具體的考試中便可以做到答題得心應手的地步。

結束語

高中學生的歷史思維障礙的研究可以強化高中歷史教師教學的針對實效性。高中教師以培養(yǎng)學生的自主學習歷史知識并判斷歷史價值的能力為教學目標，可以逐漸打破傳統(tǒng)教學方法的桎梏，提高學生的辯證思維能力，這是符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的。因此今后的高中歷史教學中，要強調教師在歷史教學中對學生的思維引導作用，才可以真正實現(xiàn)學生成為課堂主體的目標。

參考文獻：

[1] 李仁華.中師歷史教學重視培養(yǎng)學生思維能力之我見[J].遼寧師專學報，2013（9）.

[2] 周三喜.論高中歷史教學如何培養(yǎng)學生歷史思維能力[J].教學研究，2015（7）.endprint