摘要：本文從一體化教學(xué)改革的必要性、物理教學(xué)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性、物理課程設(shè)置存在的問題和在教學(xué)改革過程中如何進(jìn)行物理課程設(shè)置和教學(xué)等方面談?wù)劇段锢怼吩诩脊W(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革中的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；一體化教學(xué)；課程設(shè)置；物理

技工教育越來越受到人們的重視。近年來，國家層面不斷發(fā)出大力發(fā)展職業(yè)教育的信號，這是對有關(guān)部門和人員從事職業(yè)技術(shù)教育的一個很大的鼓勵。目前，技工學(xué)校的課程設(shè)置和內(nèi)容安排已明顯不能適應(yīng)發(fā)展的需要。因此，技工學(xué)校課程改革的整合已成為時代潮流。

一、 一體化教學(xué)改革的必要性

職校生源的素質(zhì)較十年前有明顯降低。同時，受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理論與實踐的脫節(jié)，并從職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1. 不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合

在當(dāng)前的教學(xué)安排中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏對知識的感性認(rèn)識，學(xué)生不能說“深入理解”“舉一反三”。特別是教師在課堂上實施黑板教學(xué)的過程中，學(xué)生感到困惑、抽象、枯燥。而進(jìn)入專業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生更感興趣，往往局限于模仿操作訓(xùn)練，并不能以正確的理論指導(dǎo)，形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，難以調(diào)動，結(jié)果是越無聊，漸漸失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 不利于造就“雙師型”的教師隊伍

職業(yè)教育在通識教育課程長期使用，以理論知識為標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)，忽視職業(yè)教育特色的實踐能力的培養(yǎng)為主，在許多職業(yè)學(xué)校教師的理論水平很高，但能力很弱的現(xiàn)象，是不利于創(chuàng)造一個教專業(yè)理論和實踐，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的“雙師型”專業(yè)教師的要求。

二、 物理教學(xué)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

物理學(xué)是研究物質(zhì)運動的最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是其他自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在技工院校物理課程的創(chuàng)新不僅能使學(xué)生掌握必要的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)學(xué)生探索自然，了解自然的興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；還可以使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，物理影響的文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活；提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總而言之，不管是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是對于現(xiàn)在正在開展的一體化教學(xué)改革而言，我認(rèn)為物理課程的學(xué)習(xí)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是必需的，是不可替代的。

三、 一體化教學(xué)改革過程中物理課程設(shè)置存在的問題

目前我國的很多技工學(xué)校已經(jīng)開展了一體化的教學(xué)改革，在一體化的改革過程中也同時遇到了很多的阻力，比如設(shè)備、師資和課程設(shè)置的方法等問題，其中設(shè)備可以購置，師資可以培訓(xùn)，但是課程的設(shè)置卻是一個難題，課程的設(shè)置是否合理能直接的關(guān)系到一體化教學(xué)能否順利的實施，并達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果?！段锢怼氛n程作為一門文化基礎(chǔ)課，又往往會被很多學(xué)院和專業(yè)所忽視，目前大部分中等職業(yè)院校所使用的《物理》課程教材是王金雨主編的中國勞動社會保障出版社出版的《物理》第四版，書中共計八章，在制定每個年級實施性教學(xué)計劃中，往往物理課程只開設(shè)一學(xué)期（每周4課時），甚至個別院校和專業(yè)在突出學(xué)生動手操作技能的課程改革要求下，為了加大實習(xí)課時的比重，將物理課程的課時數(shù)進(jìn)一步壓縮，或者直接將物理課程刪除，這樣想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，抽象思維和邏輯推理能力比較弱，使教與學(xué)陷入教師難教、學(xué)生難學(xué)的窘境。

四、 對一體化教學(xué)改革中物理課程設(shè)置和教學(xué)的思考及實踐

為了達(dá)到《物理》課程教學(xué)的目標(biāo)，在目前一體化教學(xué)改革的大形勢下，《物理》課程也應(yīng)不斷適應(yīng)目前的教學(xué)需求，對目前的課程設(shè)置進(jìn)行改變，并對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)教法中積極探索。

1. 通過課程整合提高物理課程教學(xué)的針對性

在技工教育課程改革行動，目前，該專業(yè)的課程改革的主要任務(wù)是打破學(xué)科課程體系，加強項目課程和綜合課程，構(gòu)建模塊化的基于能力、職業(yè)實踐為主線，項目課程的專業(yè)課程體系。在課程體系下的基礎(chǔ)課程教學(xué)可以整合多個基礎(chǔ)課程，建立1～2個綜合課程。以“應(yīng)用為目的按照每個類的基礎(chǔ)上，以足夠的水平”的原則，從職業(yè)和崗位，從學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，在課程模塊的教學(xué)內(nèi)容的組織實施，提高基礎(chǔ)課教學(xué)。

例如機(jī)電一體化專業(yè)，可以將物理課程與電工基礎(chǔ)等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，課時分配在100～140之間，并按照理論知識和技能訓(xùn)練兩個方向在勞動社會保障出版社《物理》（第四版）教材的八章中整合相應(yīng)的內(nèi)容，刪除第四章“功和能”和第五章“熱學(xué)知識”等章節(jié)，第一章～第四章適當(dāng)增加課時，加強實驗現(xiàn)象研究，將第六章～第八章內(nèi)容與《電工基礎(chǔ)》（第四版）中的第一章～第四章內(nèi)容進(jìn)行整合，加大實驗課時，提高技能訓(xùn)練水平，理論和實踐共同開展。

2. 強化物理實驗教學(xué)，服務(wù)好專業(yè)課程學(xué)習(xí)

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理教學(xué)也要以實驗為基礎(chǔ)。加強物理實驗教學(xué)，一是有利于其他相關(guān)學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和規(guī)范的操作習(xí)慣、責(zé)任感；三是對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力起輔助作用。

在勞動社會保障出版社《物理》（第四版）教材中，所需開展的實驗項目都已被列出，如“力的合成與分解”；“力矩平衡實驗”；“自由落體實驗”；“牛頓第二定律的驗證”；“庫侖定律的驗證”等，還有部分未被列出的實驗，如“加速度的測定”等，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校實驗儀器設(shè)備條件，開展多種形式的實驗教學(xué)，如演示實驗、分組實驗、隨堂實驗及課外實驗等，提高實驗教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，以及分析問題和解決問題的能力，服務(wù)好專業(yè)一體化課程的學(xué)習(xí)。

作者簡介：

呂蘇，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。endprint