鐘振華

摘 要： 在數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析是必不可少的;在大數(shù)據(jù)支持下的初三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)將是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在初三物理復(fù)習(xí)課中，題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法和沒有針對性分層次的習(xí)題，浪費(fèi)著教師和學(xué)生的大量時(shí)間和精力，且效果拙劣。此文探討在大數(shù)據(jù)的支持下，以中考考試雙向細(xì)目表為依據(jù)，尋找中學(xué)物理校本作業(yè)和考試試卷編制的最佳模式，設(shè)計(jì)出有廣度和深度的作業(yè)和考試試卷，并在對校本作業(yè)和考試試卷大數(shù)據(jù)分析的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略;并且摸索和論證得到的策略可以形成一套機(jī)制，可以循環(huán)利用。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)分析;初三物理復(fù)習(xí);以學(xué)定教

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！薄鞍褱p負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長?！痹谝酝某跞锢韽?fù)習(xí)教學(xué)中，大部分教學(xué)手段中的作業(yè)都是統(tǒng)一訂的一書一冊，作業(yè)沒有可選性，作業(yè)內(nèi)容沒有針對性和分層次，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，作業(yè)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)不能很好地適合不同能力的學(xué)生的要求。階段性考試試卷難度盲目隨意，沒有真正適合自己學(xué)生的依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，特別是沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。講評作業(yè)和試卷的習(xí)題課形式單一，缺乏新意，學(xué)生只知道習(xí)題課就是對答案。在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。大部分學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)手段中沒有得到對自己的肯定，長期的結(jié)果對學(xué)習(xí)也失去興趣，學(xué)習(xí)成績很難提高。近幾年互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)校硬件建設(shè)不斷完善，家庭個(gè)人電腦的普及，智能手機(jī)和教學(xué)AAP的普及，逐漸提出了以大數(shù)據(jù)支持下以學(xué)定教的復(fù)習(xí)策略。筆者在研究適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本作業(yè)、考試試卷，以及有針對性的講評和反饋，并在大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情下確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，并形成一套機(jī)制，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。通過近兩年我校在大數(shù)據(jù)應(yīng)用的普及，對如何形成在數(shù)據(jù)下以學(xué)習(xí)者為中心制定教學(xué)的策略有了一定的經(jīng)驗(yàn)。只有幾十頁的輕薄的作業(yè)本，取代了厚厚的教輔資料，并且每個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)知道自己作業(yè)和考試的錯(cuò)題在哪，而且針對錯(cuò)題還有相應(yīng)的配套習(xí)題，使學(xué)生在準(zhǔn)備上習(xí)題課時(shí)是有目的性的，這樣習(xí)題課就可以真的解決每個(gè)學(xué)生自己的問題;并且，不同的學(xué)習(xí)者的不同錯(cuò)題還可以得到相應(yīng)的針對性課后練習(xí)，沒有聽懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者還可以得到相應(yīng)的課后微課輔導(dǎo)，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心;并且在這個(gè)過程中通過信息技術(shù)平臺(tái)分析的數(shù)據(jù)，可以幫助確定下階段的教學(xué)，制定提高學(xué)習(xí)者學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。本文就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗诖髷?shù)據(jù)分析下的初三物理復(fù)習(xí)策略。

一、 建立中考物理考試雙向細(xì)目表

物理復(fù)習(xí)教學(xué)是針對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的。復(fù)習(xí)教學(xué)中要求學(xué)習(xí)者具體掌握哪些知識(shí)內(nèi)容，不同知識(shí)內(nèi)容在物理教學(xué)中的相對重要性有多大，不同知識(shí)內(nèi)容所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知能目標(biāo)是什么。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科中的相對重要性，分配相應(yīng)的比重;這個(gè)分配的百分比例，既是復(fù)習(xí)時(shí)間、精力分配的比例，也是測驗(yàn)試題數(shù)量、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。這些都是初三物理復(fù)習(xí)必須解決的問題。筆者建立近幾年來的中考物理考試雙向細(xì)目表，如圖1，并建立和平?？荚嚧螖?shù)的聯(lián)系，讓考試試題不盲目隨意有針對性，簡單的教學(xué)要求簡單復(fù)習(xí)，深入的教學(xué)要求深入復(fù)習(xí)，讓初三的物理復(fù)習(xí)教學(xué)有很強(qiáng)的針對性。并以考試雙向細(xì)目表為基礎(chǔ)布置習(xí)題生成題庫。

二、 將生成題庫輸入到大數(shù)據(jù)平臺(tái)形成數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)

如圖2，以中考考試雙向細(xì)目表為基礎(chǔ)設(shè)置習(xí)題后，將習(xí)題輸入大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并設(shè)置答案、解析、知識(shí)點(diǎn)和題型;也可以把近幾年的中考試題和經(jīng)典題型輸入大數(shù)據(jù)平臺(tái)，形成題庫。并以題庫為依據(jù)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上布置校本作業(yè)和階段性考試試卷，建立以學(xué)習(xí)者為中心復(fù)習(xí)教學(xué)策略的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)分析解本校學(xué)生現(xiàn)有作業(yè)和考試方式及存在問題，讓初三物理復(fù)習(xí)有數(shù)據(jù)支持，并有理有據(jù)。

三、 利用大數(shù)據(jù)分析實(shí)行高效精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上設(shè)置作業(yè)和考試，并在學(xué)習(xí)者完成之后形成常態(tài)化的數(shù)據(jù)，通過平臺(tái)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤和個(gè)性錯(cuò)誤，找出復(fù)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，找準(zhǔn)重難點(diǎn)問題中的突破點(diǎn)，形成共性復(fù)習(xí)教學(xué)策略和個(gè)性化學(xué)習(xí)建議相結(jié)合的具有自己特色的教學(xué)模式，使數(shù)據(jù)分析為復(fù)習(xí)教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)化來提高復(fù)習(xí)的有效性。初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的核心是教學(xué)大數(shù)據(jù)分析后，教師就能盡可能有理有據(jù)的掌握學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步總結(jié)出具有本校特色的、符合本校學(xué)情和學(xué)生學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，而且還是以學(xué)習(xí)者為中心制定的。

（一） 對精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)分析班級的共性錯(cuò)誤形成教師的復(fù)習(xí)教學(xué)建議

大數(shù)據(jù)分析高效輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓教師精確了解自己在教學(xué)中的差距，擺脫教師對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的依賴，找出教師個(gè)體在復(fù)習(xí)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并形成下階段的教學(xué)建議。

如圖3中學(xué)情追蹤中的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，綠色代表的是班級得分率，可以代表教師個(gè)體在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)能力;橙色代表的是同類班級的年級得分率，可表示整個(gè)初三物理教師的平均教學(xué)能力。若班級得分率大于年級得分率，則大體上可表示這個(gè)班級物理教師在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有教學(xué)優(yōu)勢，值得推廣;反之，則表示這個(gè)班級的物理教師在此知識(shí)點(diǎn)上存在教學(xué)差距。例如：上圖中電功率的概念掌握情況，班級得分率為47%大于年級得分率46%，則表明九年級1班的物理教師在電功率概念的教學(xué)上有教學(xué)優(yōu)勢可以借鑒推廣。并以此為依據(jù)形成下階段復(fù)習(xí)教學(xué)的建議。例如，筆者在多檔位電熱器計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)掌握情況上在班級得分率大大領(lǐng)先年級得分率，在年級集備交流中就提出了復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的板書交流的教學(xué)建議，如圖4。

對精準(zhǔn)定位班級的共性錯(cuò)誤，還可以聚焦班級的學(xué)情重點(diǎn)，幫助教師在復(fù)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握適宜的教學(xué)起點(diǎn)，并明確班級的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢因材施教。過高或過低的復(fù)習(xí)教學(xué)起點(diǎn)都會(huì)直接影響著初三物理復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，有利于教學(xué)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析的支持，使教學(xué)起點(diǎn)的選擇更加有理有據(jù)。例如圖5的例題中，在凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，將遠(yuǎn)視眼鏡帶上成清晰的像，而拿走遠(yuǎn)視眼鏡后光屏的移動(dòng)問題，在反饋數(shù)據(jù)分析圖表中可看出：選中A選項(xiàng)的只有34.7%，準(zhǔn)確率較低，而B、C選項(xiàng)的大多數(shù)學(xué)生占比達(dá)57.1%，說明在復(fù)習(xí)前，大部分學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)視眼形成原因和如何矯正的知識(shí)點(diǎn)上掌握不夠。在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析下，復(fù)習(xí)課教學(xué)可以把遠(yuǎn)視眼的形成原因作為教學(xué)起點(diǎn)，并逐步靈活運(yùn)用于如何矯正上，并結(jié)合凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的復(fù)習(xí)。

（二） 對考試答題情況數(shù)據(jù)分析有利于突出試卷講評的重點(diǎn)和效率

在考試答題情況數(shù)據(jù)分析支持下，精心設(shè)計(jì)試卷講評課重點(diǎn)展開突破性教學(xué)，是初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。試卷講評課教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)班級學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，通過對已有數(shù)據(jù)分析適時(shí)調(diào)整，摒棄完全照搬講評就是對答案的機(jī)械做法，更好地服務(wù)于復(fù)習(xí)課教學(xué)。通過對學(xué)生考試情況的分析，結(jié)合答題情況大數(shù)據(jù)的分析，教師可以對整份試卷以及解答情況和錯(cuò)題歸因情況心中有數(shù)，講評時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)看題目的解答、錯(cuò)誤分類和值得推薦的題型等，突出重點(diǎn)，并有效開展后續(xù)練習(xí)。例如：在圖6中，答題情況就按得分率排序，評講練習(xí)和試卷的習(xí)題課中按得分率評講習(xí)題，先評講得分率最低的試題，并分析全班共性錯(cuò)誤的原因，并重點(diǎn)講解;而對于得分率較高的試題就可做到少講或者不講;這樣在初三物理復(fù)習(xí)的試卷講評課中可做到突出重點(diǎn)，解決絕大多數(shù)學(xué)生共性問題，提高復(fù)習(xí)效率。

四、 對精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性錯(cuò)誤形成有效的補(bǔ)充教學(xué)和建立個(gè)性化的課后習(xí)題

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的每個(gè)個(gè)性錯(cuò)誤，教師只能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對易錯(cuò)題進(jìn)行選擇性教學(xué);況且學(xué)生的個(gè)體差異是無法避免也是客觀存在的，而且學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況各不相同，個(gè)性錯(cuò)誤五花八門。有了大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)信息，教師就可以快速定位每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性問題精準(zhǔn)輔導(dǎo);還可以快速掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)，及時(shí)開展個(gè)性輔導(dǎo)。例如：圖7中的九年級1班的陳某同學(xué)，成績波動(dòng)較大，被標(biāo)記列為重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，教師就可根據(jù)該學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，主動(dòng)跟進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，如定位其知識(shí)薄弱點(diǎn)及時(shí)推送知識(shí)點(diǎn)課件或講解微課視頻，掌握該生學(xué)情動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)答疑。

數(shù)據(jù)平臺(tái)可以記錄每個(gè)學(xué)生在入學(xué)以來所有的作業(yè)和考試情況，并分析得出差異性數(shù)據(jù)，教師就可以在初三復(fù)習(xí)時(shí)快速了解每個(gè)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而在復(fù)習(xí)中對學(xué)習(xí)能力不同的每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化課后練習(xí)，針對每個(gè)學(xué)生布置不同層次類別和不同難度的課后作業(yè)，真正可做到因材施教，并讓復(fù)習(xí)課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教。數(shù)據(jù)平臺(tái)還可以羅列出每個(gè)學(xué)生錯(cuò)題，形成自己的個(gè)性化錯(cuò)題庫，并針對自己的個(gè)性錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的錯(cuò)題拓展，補(bǔ)充了學(xué)習(xí)漏洞，避免重復(fù)練習(xí)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有了大數(shù)據(jù)的支持，初三物理復(fù)習(xí)就能更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

五、 結(jié)束語

在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，以上的教學(xué)策略需要教師有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和良好的信息技術(shù)處理分析能力，特別是非常需要學(xué)習(xí)者有自控能力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力相對薄弱，這是有數(shù)據(jù)支持的初三物理復(fù)習(xí)策略的最大阻力，因此現(xiàn)階段如何借助大數(shù)據(jù)來輔助初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)還是處于探索階段。但隨時(shí)代的進(jìn)步，特別是利用智能手機(jī)APP來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的便利學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)家長的及時(shí)監(jiān)督，大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)優(yōu)勢將會(huì)充分體現(xiàn)出來;這無論對教育者還是學(xué)習(xí)者來說，對初三物理復(fù)習(xí)策略將更加精準(zhǔn)高效。