竇友誼

摘 要： 隨著新課程的改革，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式在不斷改變，互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。作為高中化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，必須要意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，既可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文仔細(xì)分析高中化學(xué)課堂互動(dòng)的引導(dǎo)策略與案例研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);課堂互動(dòng);引導(dǎo)策略;案例研究

相對(duì)于其他的學(xué)科，高中化學(xué)是一門(mén)抽象的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。若教師只是采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式方法，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。然而如果教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)師生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，不僅保證教學(xué)質(zhì)量，而且能切實(shí)提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，有效運(yùn)用課堂互動(dòng)策略。

一、 當(dāng)前高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查

（一） 分析學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教學(xué)形式。當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)生熱衷的化學(xué)課堂教學(xué)形式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)46.93%的學(xué)生選擇教學(xué)互動(dòng)，26.65%的學(xué)生選擇以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式，17.62%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，8.80%的學(xué)生持有無(wú)所謂的觀點(diǎn)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，原因有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在差異;其二，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情愈來(lái)愈高;其三，各高中辦學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式各不相同?；?dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法形成大規(guī)模的效應(yīng)。但是總體來(lái)看，學(xué)生還是傾向于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二） 化學(xué)課堂上學(xué)生的互動(dòng)交流意見(jiàn)分析

按照上圖調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)課堂中互動(dòng)交流的意愿主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，超過(guò)70%的學(xué)生喜歡化學(xué)，主觀上積極參與互動(dòng)交流;第二，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在互動(dòng)中的表現(xiàn)表示出較強(qiáng)的憂(yōu)慮，擔(dān)心教師和同學(xué)給出的評(píng)價(jià)，激化矛盾心理。

（三） 化學(xué)課堂教學(xué)中教師的分析。教學(xué)觀念，大多數(shù)教師的教學(xué)更注重的是專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)理論教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，組織課堂教學(xué)。缺乏主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，造成了教師掌控整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)教學(xué)狀況。使得有些課堂互動(dòng)只是形式主義，課堂有效問(wèn)題設(shè)置的少，缺乏較高的互動(dòng)價(jià)值。

二、 高中化學(xué)課堂教學(xué)的具體互動(dòng)策略

著名的教育家劉國(guó)正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師走，教師得心應(yīng)手、學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融。”只有這種有良好的互動(dòng)才可以縮短師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生在認(rèn)知和情感方面的交流。

（一） 采取類(lèi)比教學(xué)策略?，F(xiàn)代教學(xué)理論中提出教學(xué)是由教師組織安排學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)不是教而是學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生布置任務(wù)和創(chuàng)建問(wèn)題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以跟著教師提出的問(wèn)題走，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決教師提出的問(wèn)題，互相討論，主動(dòng)提出質(zhì)疑。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)最新教材的思想內(nèi)容，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀，從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生可以掌握研究問(wèn)題的有效方法。比如：學(xué)習(xí)“苯酚酸性強(qiáng)弱”的時(shí)候，教師可以有意設(shè)置問(wèn)題陷阱，使學(xué)生之間形成認(rèn)知沖突。教師可以提出這樣的問(wèn)題“如果已經(jīng)知道苯酚與碳酸之間的酸性關(guān)系：H2CO3>C6H5OH>HCO -3?！边@時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出在苯酚鈉溶液中加入CO2的化學(xué)方程式。學(xué)生甲寫(xiě)出“2C6H5ONa+CO2（少量）+H2O→2C6H5OH+Na2CO3;C6H5ONa+CO2（少量）+H2O→C6H5OH+NaHCO3”;學(xué)生乙寫(xiě)出“C6H5ONa+CO2+H2O→C6H5OH+NaHCO3”。面對(duì)這種情況，臺(tái)下座位上的學(xué)生已經(jīng)議論紛紛，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。作為教師，可以將各自持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生劃分成兩個(gè)小組，要求相互之間進(jìn)行討論，并且提出自己的理由。討論結(jié)束后，由教師做出總結(jié)“兩位學(xué)生都已經(jīng)熟悉掌握強(qiáng)酸制弱酸的原理，但是學(xué)生乙思考較為全面?！币虼耍ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，有助于加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，加深教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

（二） 采取競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)策略。建構(gòu)主義理論中提出學(xué)生是知識(shí)發(fā)生的探究者，不是被動(dòng)的信息接收者，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體。在高中化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生要共同構(gòu)建知識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，豐富自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供探究知識(shí)的空間?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解元素金屬性與非金屬性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生分成兩組分別研究金屬性、非金屬性的變化規(guī)律以及金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù);同學(xué)們熱情高漲，組內(nèi)同學(xué)間相互合作，查資料，做實(shí)驗(yàn)小心求證;兩組之間相互競(jìng)爭(zhēng)你追我趕絕不服輸。最終通過(guò)組別之間的相互競(jìng)爭(zhēng)使得同學(xué)們分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)該部分的知識(shí)理解得更加透徹，參與競(jìng)爭(zhēng)共同進(jìn)步。實(shí)踐表明，適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，讓學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到互動(dòng)課堂教學(xué)中，從而打破沉悶的課堂教學(xué)氣氛。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生生理和心理情況出發(fā)，采取課堂互動(dòng)教學(xué)策略。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.探究高中化學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]金柱.淺析高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)策略[A].江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)，2014：9.