霍利嶺，邊 玲，呂曉晴

（河北師范大學匯華學院 工學部，河北 石家莊 050091）

0 引 言

據調查，2015年互聯網、計算機軟件、電子商務和金融行業(yè)用人需求最多，增加社會招聘的比例超過了88%[1]，而且這方面的人才缺口越來越大。另一方面，計算機專業(yè)在我國高校的發(fā)展十分迅速，計算機專業(yè)教育取得了很大進步，但現狀是全國高校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生幾乎不能滿足企業(yè)的需求，就業(yè)率不容樂觀[2]。究其原因，主要是高校的教學內容沒有與市場掛鉤，課堂知識陳舊，學生的實際動手能力較差。IT行業(yè)發(fā)展非常迅速，各個企業(yè)都在忙于拓展思路、開展市場，無暇顧及新員工的培訓。鑒于此，IT培訓機構得到了繁榮發(fā)展，學生在校期間或畢業(yè)后紛紛進入IT培訓機構進行學習，經過4～6個月的培訓可大幅提高動手能力，掌握一項熱門的互聯網行業(yè)技術，從而滿足IT企業(yè)的需求。這些培訓機構大多價格不菲，但是受到許多大學畢業(yè)生甚至非計算機專業(yè)學生的青睞。

IT培訓機構市場的繁榮從側面反映出高校的計算機專業(yè)教育存在不足，仍需改革。目前，教育部正在探索建設中國特色應用技術大學，推動引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，許多高校在轉型升級過程中進行了一系列的教學改革，但是目前沒有看到顯著的成績。

1 高校計算機專業(yè)教育與IT培訓機構現狀分析

1.1 高校計算機專業(yè)的辦學定位

根據教育部全國高等學校計算機本科專業(yè)教育評估委員會章程的要求，計算機專業(yè)的辦學定位為：計算機專業(yè)（應用型）以培養(yǎng)從事計算機系統集成的應用人才為主，注重培養(yǎng)學生軟硬件系統的研發(fā)能力，強調學生對非計算機學科（專業(yè)）知識的融會貫通。學生應具備扎實的計算機基礎理論知識和較強的實踐能力，能根據用戶需求，設計系統建設方案，完成系統配置和產品選型，為客戶構建開放性的、先進適用的集成系統，并承擔用戶培訓及系統升級和維護工作[3]。

1.2 現行的高校計算機專業(yè)教學模式

目前，大多數本科高校轉型過程中，逐漸意識到應該重點培養(yǎng)學生的動手實踐技能，因此許多高校的計算機專業(yè)教育正在進行一系列的教學改革。但是，目前計算機專業(yè)教學主要還是傳統的課堂授課方式和簡單的上機練習，很多教師已經將項目教學融入教學過程，而項目大多是“課后緊跟式”項目和“去情景化”項目，項目的設計和項目的連貫性欠缺科學的設計，這些對激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的遷移和靈活應用都是很不利的[4]。

目前高校的計算機專業(yè)教學內容和課程體系比較落伍，不能滿足社會快速發(fā)展的需求，而且教學方法不能激發(fā)學生的興趣[5]。最重要的是高校計算機專業(yè)教學長期偏重理論教學，過度重視原理、方法，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，IT類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時只懂得大篇的理論知識，而工程實踐能力以及創(chuàng)新能力均不足，畢業(yè)生的專業(yè)水平不能滿足社會需要，導致學生就業(yè)困難。由此可見，高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應當今社會的發(fā)展、技術的革新，也偏離了教學與服務社會相結合的教育職能。

1.3 IT培訓機構教學模式

IT培訓機構近幾年發(fā)展異常迅速，從之前的幾家發(fā)展到幾百家。國內培訓機構的教學模式大同小異，主要目標都是讓學生通過4～6個月的培訓，掌握一門較為熱門的技術，并顯著提高動手實踐能力。培訓機構開設的課程緊扣市場需求，任課教師多為工作多年的行業(yè)精英，實踐經驗豐富，對學生的要求非常嚴格。培訓機構的培訓費用大多不菲，為最大限度地實現物有所值，學生在學習上自然也較為用心。

經過簡單統計發(fā)現，參與IT培訓的人多是在校生或畢業(yè)生，在校生主要是大三學生，而畢業(yè)生主要是在求職過程中遇到困難，想快速掌握一項謀生技術的學生，這兩部分占全部學員的65%；另外35%是技術愛好者，或在其他行業(yè)發(fā)展了一段時間后，轉行進入IT行業(yè)的人群。

IT培訓機構的主要培訓方向有軟件開發(fā)、軟件測試、云計算、大數據、UI設計、Web前端開發(fā)、移動開發(fā)等，本文以某培訓機構的Java軟件開發(fā)教學模式為例進行研究和闡述。

2 教學模式的分析與研究

本次調查對象為某培訓機構的Java軟件開發(fā)課程部分任課老師、參加培訓的學生；調查的內容包括Java軟件開發(fā)的課程體系、教學方法、教學組織、教學環(huán)境、組班情況、師資結構、教材使用情況、學生對培訓機構教學的滿意度等，具體內容見表1。

表1 培訓機構的計算機教學和高校教學的對比分析

隨著互聯網進入移動互聯時代，Web前端開發(fā)工程師的需求越來越多，筆者對Web前端開發(fā)方向也進行了簡單的調查分析。目前，國內多數高校沒有專門設置Web前端開發(fā)方向的相關課程，如HTML5、Ajax、AngularJS等；而IT培訓機構Web前端開發(fā)方向的課程體系已基本成熟，培訓機構高薪聘請有工作經驗的企業(yè)前端開發(fā)工程師擔任授課教師，任課教師授課在技術方面講解十分透徹，課程中的項目設置也比較科學和系統。

3 對國內高校計算機專業(yè)教育的啟示

通過對比可以發(fā)現，現行的高校計算機教學過度注重原理、理論和方法，強調對學生基礎知識的教授與鞏固，而忽視了知識的實用性。為了給社會和研究機構培養(yǎng)高素質的技術性人才，提高IT類學生的專業(yè)技能水平和綜合素質，縮小社會需求和本科IT類畢業(yè)生專業(yè)素質之間的“鴻溝”，本科層次院校需要探索行之有效的教學方法。在探索應用技術型大學的道路上，IT培訓機構給高校的計算機教育帶來了一定的挑戰(zhàn)，也從側面反映出當前高校計算機教育需要進行改革。結合IT培訓機構教學模式，可在以下幾個方面進行嘗試。

3.1 課程體系調整

應用型計算機教育應該以社會需求為目標，為學生提供發(fā)展機會，充分鍛煉學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成具備扎實的軟件設計基礎、擁有先進的IT應用技術、熟悉行業(yè)知識和業(yè)務流程的專業(yè)型IT人才；緊扣市場需求，重新整合和調整課程體系，重新設計教學內容，在教學計劃和教學大綱中摒棄陳舊的內容，加入社會亟需的熱門技術，加大實踐性課程的課時，如某方向課程可以每周12～16課時；提高實踐課程課時的同時可以進行分段教學，如Java軟件開發(fā)課程體系中，可以將Web前端基礎、JavaScript、Java Web基礎課程安排到同一個學期進行，加大課時分段教學，學以致用，從而保障基礎知識的牢固掌握。

3.2 加強青年教師的培訓，提高教師的專業(yè)技能和動手能力

師資問題是困擾高校的一個重要問題，目前許多高校招聘時過度重視學歷和科研能力，而常常忽視應聘者的實際開發(fā)經驗。要解決這個問題就需要從現有師資出發(fā)，青年教師的專業(yè)技能關系著高校教師隊伍的未來，因此應加強對青年教師的培訓。高?？梢酝扑]或者選派適量青年教師全程參加IT培訓機構的課程培訓，切實提高青年教師的專業(yè)技能和動手能力。顯而易見，這些青年教師對學校的計算機教學改革會起到不可估量的作用。

3.3 改變傳統的教學模式

通過分析可見，傳統的課堂教學已經不適合實踐性強的計算機專業(yè)課程，在部分課程中應改變教學組織方式，如將課堂教學轉移到機房進行授課，班級容量調整為小班教學，提倡并鼓勵教師現場編寫代碼和調試代碼。根據建構主義學習理論，學習不是知識由外部向學習者傳遞的過程，而是學習者主動建構自己知識的過程[4]，建議教師邊講邊練習，讓學生及時練習，及時構建和理解教師的陳述和演示，最終真正掌握課程內容。

3.4 項目教學，設計科學的項目

根據建構主義學習的情景性和社會性本質，學習強調真實自然的情景對于學習的重要意義。計算機教育過程中，應該提前設計多個符合真實情景的項目，讓學生在不同的環(huán)境下應用課上知識完成項目，不僅可以調動學生解決問題的積極性，還能增強學生的自信心。建構主義認為每個學生理解知識都有自己的方式，“協作學習”可以幫助學生形成更加豐富、全面的知識。平時的教學過程中，可以在項目進行之前提前將學生分成不同的學習小組，小組內學生共同開發(fā)指定項目，在項目進行過程中，小組成員協商解決各個問題，使每個學生都共享所有學生的思維與智慧，共同完成學習任務[4]。

4 結 語

隨著信息技術的迅速發(fā)展和快速普及，移動互聯網、大數據、云計算、互聯網金融等新興技術的崛起，各個IT企業(yè)及傳統行業(yè)在轉型升級的過程中都需要大量的IT人才，計算機類、軟件類專業(yè)人才需求增多，薪資也不斷提升。在普通高校向應用技術型高校轉型的過程中，國內高校計算機專業(yè)可以參考IT培訓機構的教學模式，在課程體系、教學方法、教學組織、教學環(huán)境、組班情況、師資結構等方面進行行之有效的教學改革，使學生在學校既能夠學到扎實的理論基礎，又能積累豐富的行業(yè)經驗，或將解決計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不樂觀和企業(yè)技術人才緊缺的結構性矛盾。

[1]沈積慧, 沈浩, 徐光. 2015年互聯網行業(yè)最缺人, 兩成多IT人才月薪過萬[EB/OL]. [2017-03-15]. http://biz.zjol.com.cn/system/2015/02/13/020512035.shtml.

[2]陳明. 計算機專業(yè)應用型人才教學方法研究[J]. 計算機教育, 2012(11): 104-110.

[3]教育部全國高等學校計算機本科專業(yè)教育評估委員會. 計算機科學與技術專業(yè)評估標準（應用型）[EB/OL]. [2017-03-15].http://jwc.ahpu.edu.cn/2017/0508/c5610a87562/page.htm.

[4]張蕙. 多維度立體化課后作業(yè)模式構建研究: 基于“統計學”課程的研究[J]. 高教探索, 2015(2): 80-82.

[5]王育堅, 馬楠, 牛選龍. 計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革[J]. 計算機教育, 2015(23): 61-65.