摘 要：課程是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)載體，跨學(xué)科課程旨在以靈活、開(kāi)放的課程架構(gòu)，富有彈性的課程發(fā)展模式，跨學(xué)科課程設(shè)置對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重大意義，同時(shí)給我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；課程

一、 核心素養(yǎng)與跨學(xué)科

核心素養(yǎng)在當(dāng)前世界各國(guó)的教育改革中越來(lái)越受到重視，我國(guó)也在加緊研究關(guān)于核心素養(yǎng)的課程改革，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于課程改革。核心素養(yǎng)是一種“高級(jí)素養(yǎng)”，其原因有：1. 核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識(shí)；2. 素養(yǎng)的綜合性的，是對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越。我國(guó)學(xué)者劉定一把跨學(xué)科課程界定為：超越學(xué)科界限，以實(shí)際生活中的主題來(lái)組織課程，學(xué)生從中習(xí)得各種各樣的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的課程?？鐚W(xué)科課程涉及的面非常廣，且類別多，注重知識(shí)的整合和學(xué)生未來(lái)發(fā)展。而我們所期待的教育是：從兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的角度，不局限于某門學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，去尋求課程與教學(xué)的改進(jìn)，核心素養(yǎng)的核心——人的全面發(fā)展，這一目標(biāo)到底需要什么課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是課程問(wèn)題的核心。

二、 我國(guó)跨學(xué)科課程設(shè)置的現(xiàn)狀與分析

清華大學(xué)附屬小學(xué)十多年的主題教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為課程整合提供了有益的借鑒。學(xué)校探索出三條課程整合的途徑——學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、課內(nèi)外整合。這種課程整合結(jié)構(gòu)在清華附小已經(jīng)取得了初步成效?！罢n程整合不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程?！蔽覈?guó)在實(shí)施綜合科學(xué)課程時(shí)在新一輪課改中遇到了不少阻力，在改革的進(jìn)程中，并未得到廣泛的認(rèn)可，一些教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)也相繼退出這種課程形式，最終回歸于分科課程。在探索綜合課程的道路上，的確還有很多問(wèn)題需要解決，在知識(shí)信息迅速增長(zhǎng)的今天，課程的綜合化是必然趨勢(shì)。

三、 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下跨學(xué)科課程的價(jià)值

（一） 社會(huì)價(jià)值

在以人為本的時(shí)代，核心素養(yǎng)不僅要反應(yīng)個(gè)體發(fā)展的需要，同時(shí)也要能夠?yàn)閭€(gè)體過(guò)上成功的生活做準(zhǔn)備，任何人的生存與發(fā)展都不能與具體的社會(huì)環(huán)境相脫離。因此，個(gè)人的核心素養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)并且能夠促進(jìn)21世紀(jì)的社會(huì)變遷和社會(huì)性發(fā)展。學(xué)生是社會(huì)中的一員，課程設(shè)置除了要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知性素養(yǎng)之外，還要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生今后人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的人也能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。另外，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，跨學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)社會(huì)而言，這類人才在當(dāng)今時(shí)代有益于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，也正是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期時(shí)期所需要的。

（二） 知識(shí)價(jià)值

跨學(xué)科課程雖然不是學(xué)校課程的唯一形態(tài)，但是它對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的發(fā)展極為重要。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，一直是以分科課程為主導(dǎo)，造成了各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往缺乏用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力，其一部分原因就是學(xué)科知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中不成體系，而跨學(xué)科的知識(shí)更加注重知識(shí)間的聯(lián)系，跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠形成和發(fā)展綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)，這主要是因?yàn)樗鼈兡軌驅(qū)α闵⒌闹R(shí)進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的成果。

（三） 個(gè)人價(jià)值

近些年來(lái)，基于核心素養(yǎng)的新課程改革政策也在不斷的推進(jìn)，未來(lái)課程改革的焦點(diǎn)不僅表現(xiàn)在全體學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展的需要上，還需要表現(xiàn)在部分學(xué)生的個(gè)性化需求上。在教育教學(xué)中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揚(yáng)每一個(gè)人的長(zhǎng)處，而跨學(xué)科的課程設(shè)置在個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生在今后的社會(huì)生活中發(fā)揮出自己的個(gè)人價(jià)值，它對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是由裨益的。同時(shí)，除了學(xué)生個(gè)性發(fā)展以外，跨學(xué)科課程因其固有的本質(zhì)特征，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、學(xué)科面廣、知識(shí)跨度大、能力和適應(yīng)性強(qiáng)、素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，這也與核心素養(yǎng)的最終的目標(biāo)相一致。

四、 跨學(xué)科課程設(shè)置與核心素養(yǎng)

（一） 真實(shí)情境的體驗(yàn)課程與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)最大的教育價(jià)值，不僅在于課程整合的過(guò)程中可以幫助教師克服碎片化教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性，而且核心價(jià)值本身就構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)在很大程度上要求與具體情境相結(jié)合，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去獲得特定的素養(yǎng)。在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，需要通過(guò)問(wèn)題解決的體驗(yàn)，促進(jìn)多樣的“知識(shí)綜合化”。核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是解決復(fù)雜問(wèn)題能力的，問(wèn)題的解決不僅能夠獲得某方面甚至多方面能力的培養(yǎng)，而且在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新才會(huì)相伴實(shí)現(xiàn)。我們不能把課程僅理解為教育內(nèi)容的文本知識(shí)，而要把課程理解為通過(guò)學(xué)生反思性和創(chuàng)造性的實(shí)踐來(lái)探尋人生意義的活動(dòng)及其整個(gè)過(guò)程，真實(shí)情境的體驗(yàn)課程給了學(xué)生自己探索創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這情境中學(xué)習(xí)，能夠引起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或情境的反思，并形成自己對(duì)事物的看法，并且創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)，而不是前人的經(jīng)驗(yàn)，這便是學(xué)生自我的發(fā)展的形成與實(shí)現(xiàn)。這種體驗(yàn)課程使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)了自我，才能發(fā)生素質(zhì)的變化和發(fā)展。體驗(yàn)課程圍繞著“人”這一主體，與核心素養(yǎng)的核心是不謀而合的，從設(shè)置體驗(yàn)課程著手，注重真實(shí)情境的體驗(yàn)，以學(xué)生的興趣、疑問(wèn)為組織課程的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種課程中能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二） 超學(xué)科課程與核心素養(yǎng)

1970年OECD大會(huì)的主要參與者皮亞杰和林納洛維奇（Andre Lichnerowicz）認(rèn)為超學(xué)科是能夠形成媒介語(yǔ)言的理論工具。1997年在瑞士召開(kāi)的CIRETUNESCO國(guó)際大會(huì)上通過(guò)了“宣言和建議”，就提出過(guò)每個(gè)學(xué)科要給超學(xué)科10%的教學(xué)時(shí)間。例如，在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為了更好地推進(jìn)2016年開(kāi)始的課程改革，已經(jīng)開(kāi)始以新的課程綱要為指導(dǎo)開(kāi)發(fā)新教材，并提出：除了知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，教材內(nèi)容需要提供高層次認(rèn)知思考能力之學(xué)習(xí)素材。核心素養(yǎng)應(yīng)該是包含并超越傳統(tǒng)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的，將之視為構(gòu)成要素。因此，超學(xué)科課程的設(shè)置不是忽視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而是基礎(chǔ)課程的超越，是一種更高層次的學(xué)習(xí)。我們需要設(shè)置超學(xué)科課程來(lái)適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)進(jìn)步，超學(xué)科課程設(shè)置能使教育帶動(dòng)社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需求。endprint

（三） 注重學(xué)科整合的融合課程與核心素養(yǎng)

當(dāng)前學(xué)科課程出現(xiàn)了一些弊端，雖然我們不能徹底地解決這些弊端，但是能夠從課程設(shè)置的角度出發(fā)，減少分科課程帶來(lái)的不利影響。分科課程互不相通，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；它的評(píng)價(jià)單一、片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；當(dāng)今世界各發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以系統(tǒng)科學(xué)方法論為參照，課程整合的最終目的是教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素之間的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和重組。它整合的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展需求、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要以及學(xué)科自身的發(fā)展水平三者之間的有效結(jié)合。因此，課程整合的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)逐步從科目整合、科際整合上升到學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與生活之間的有機(jī)整合并達(dá)成知識(shí)與人格的內(nèi)在統(tǒng)一；例如，韓國(guó)不久前公布了基礎(chǔ)教育課改的新方案，其中高中文理科的融合課程作為了韓國(guó)2018年教育課程改革的重點(diǎn)。規(guī)定高中的社會(huì)課、科學(xué)課等都將采取文理科融合課程的形式。這種融合課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)的能夠減少科目的數(shù)量，同時(shí)也能達(dá)到使學(xué)生能夠全面發(fā)展的目的。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，那么融合課程的開(kāi)設(shè)有助于這一目的的實(shí)現(xiàn)，我國(guó)分科課程的壁壘非常明顯，要想打破這一壁壘，需要從課程著手，促進(jìn)課程間的融合，此外，也需要開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的教材。

（四） 主題活動(dòng)課程與核心素養(yǎng)

主題設(shè)計(jì)可以使課程內(nèi)容更為靈活和廣泛，教師對(duì)于主題課程有較大的自主權(quán)，能夠使課程涉及各個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)優(yōu)選組織各個(gè)主題，最終促使學(xué)生各方面素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，并且有利于學(xué)生多種能力的發(fā)展。各門課程的教師都必須明確哪些內(nèi)容與該主題有關(guān)，在講授課程內(nèi)容時(shí)注意與該主題結(jié)合。一方面使各科目的知識(shí)相互滲透，另一方面能夠讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，這也與核心素養(yǎng)中的健康生活素養(yǎng)是相關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生能夠從學(xué)校課程學(xué)習(xí)走近社會(huì)生活。

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作者簡(jiǎn)介：李宇星，湖南省長(zhǎng)沙市湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。endprint