黃秀英

摘 要：運用信息技術(shù)，能開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章從當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出運用信息技術(shù)調(diào)查分析大學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣、構(gòu)建課前閱讀資源、優(yōu)化課堂互動任務(wù)和提供課后測評體系等，以提升高職生英語的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職生；英語閱讀；策略

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0015-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開啟了中國教育的另一種模式——混合式教育，即基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。而閱讀測試在眾多類的英語測試中占有較大比重，如高考、全國英語等級考試、大學(xué)生英語等級考試、托?？荚嚨?。大學(xué)生通過閱讀能夠獲取和增加知識量，擴大知識面，找到解決問題的方法。高職高專閱讀教學(xué)的目的就是幫助大學(xué)生提高閱讀速度，通過邏輯推理、評價判斷、理解文章、歸納中心思想，最終運用所獲得的信息解決問題。而傳統(tǒng)的閱讀課堂基本上是教師講授，大學(xué)生聽講、做筆記，課堂氛圍沉悶枯燥，大學(xué)生參與度低，教學(xué)效果差。實踐對比得出，信息技術(shù)的介入在豐富大學(xué)生閱讀資源、激發(fā)大學(xué)生興趣、提高大學(xué)生參與度及改善課堂教學(xué)效果方面均有明顯效果。為此，本文研究如何運用信息技術(shù)提升高職大學(xué)生的英語閱讀能力。

一、調(diào)查分析大學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，全面了解大學(xué)生能力現(xiàn)狀

儒家教育思想里的因材施教在中國教育史上一直備受推崇，它體現(xiàn)了教育的一切從學(xué)生實際出發(fā)的理念，提倡根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)狀和需求，制定與之相符的人才培養(yǎng)方案、具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容與策略方法。大學(xué)英語教師在授課前應(yīng)對大學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行客觀地分析調(diào)查。只有了解大學(xué)生是什么樣的“材”之后，才能真正做到因材施教。然而一些高職院校僅僅基于大學(xué)生的高考成績，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣都不了解，盲目地進行教學(xué)。古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。雖然教學(xué)不是打仗，但在進行英語閱讀教學(xué)前如果能全面掌握大學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣和方法，了解大學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，就一定能激發(fā)大學(xué)生的興趣，教學(xué)效果和質(zhì)量會更好。高職英語教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在線投放和回收問卷，統(tǒng)計和分析調(diào)查結(jié)果，全面了解大學(xué)生的實際情況。

二、構(gòu)建課前閱讀資源，激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣

大學(xué)生覺得閱讀課堂枯燥無味，其中對閱讀材料的背景文化知識不熟悉及預(yù)習(xí)任務(wù)過于籠統(tǒng)、不具針對性等都是造成這一問題的主要原因。一些教師只是讓大學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，通讀課文，了解文章大意，而忽略文章所涉及的文化、政治、經(jīng)濟和社會背景等。這樣，大學(xué)生去上課時完全是懵懂的，了解的也只是些片面或表面的資料，一定程度上挫敗了大學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性。因此，在閱讀課之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向大學(xué)生推送多種模式的預(yù)習(xí)活動，讓大學(xué)生為之積極準(zhǔn)備，做到有備而來。實踐表明，有效和多樣化的課前閱讀活動對大學(xué)生在閱讀課堂的參與度和閱讀課的教學(xué)效果起著積極的激勵作用。

三、優(yōu)化課堂互動任務(wù)，鼓勵大學(xué)生積極參與

閱讀課堂枯燥、教學(xué)效果差的主要原因是大學(xué)生參與度低，多為教師講授。如果把課堂主動權(quán)交還給大學(xué)生，教師只起引導(dǎo)、糾錯和總結(jié)作用，這樣的課堂會更加活躍，大學(xué)生的印象會更加深刻，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都會得到優(yōu)化。有效的課堂活動應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)的檢測活動、課上閱讀活動及創(chuàng)造性拓展活動，讓大學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)閱讀材料，他們的理解會更加全面和深入。但是值得關(guān)注的是，一系列活動的設(shè)計只要遵循由簡到繁、由易到難的原則，讓大學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中獲得成就感，他們參與課堂活動的積極性就會得到很大程度的提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)為閱讀任務(wù)設(shè)計和實施提供了技術(shù)支撐和保障，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為大學(xué)生提供闖關(guān)式或自主選擇式的閱讀任務(wù)。信息技術(shù)手段的運用能豐富閱讀教學(xué)活動形式和內(nèi)容，吸引大學(xué)生的注意力，激發(fā)大學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的興趣。

四、提供課后測評體系，強化大學(xué)生閱讀效果

學(xué)習(xí)效果需要進行強化和鞏固，才能將短時記憶轉(zhuǎn)變成長時記憶。一些教師往往忽略了在課下對閱讀情況進行測評，這樣會導(dǎo)致大學(xué)生在課堂上似乎都明白，在課后卻全部忘光的現(xiàn)象。優(yōu)良的課后測評體系會幫助大學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果，積累相關(guān)知識，更能培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，給大學(xué)生推送學(xué)習(xí)效果測試、大學(xué)生自主測評項目及教師評價的標(biāo)準(zhǔn)等，為大學(xué)生的進步提供參考依據(jù)。

五、結(jié)束語

總之，高職大學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力對他們的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能為高職英語教師了解大學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建課前閱讀資源、課中閱讀教學(xué)活動和課后測評體系提供技術(shù)支撐和保障。因此，高職英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，研究如何將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地結(jié)合，以促進教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢志斌，王秉健，董郁倩.高職院校學(xué)生英語閱讀能力提高策略研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

[2]黃艷萍.大量閱讀英文原著是提高高職生英語交際能力的重要手段[J].高教論壇，2009（07）.

[3]張樹新.高職英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（11）.endprint