吳登運(yùn)

摘 要：ATDE是由問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評(píng)（Evaluation）四要素構(gòu)成。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以從結(jié)合應(yīng)用、類(lèi)比聯(lián)想、動(dòng)手操作等方面入手，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂； ATDE模式；建構(gòu)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0019-01

隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，許多先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂用來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。ATDE教學(xué)模式是中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者陳龍安在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式。高中化學(xué)教師可以通過(guò)建構(gòu)ATDE模式，打造高效課堂。下面，從結(jié)合應(yīng)用、類(lèi)比聯(lián)想及動(dòng)手操作三方面入手進(jìn)行研究。

一、結(jié)合應(yīng)用，引出問(wèn)題

化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，許多化學(xué)反應(yīng)可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中。因此，高中化學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的應(yīng)用，引出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生跟著問(wèn)題尋找學(xué)習(xí)的方法。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活，達(dá)到學(xué)以致用。比如，在教授“鋁熱反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先放一段野外焊接鋼軌的錄像，接著提出問(wèn)題：錄像中的鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那么該用什么焊接？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，還是疑惑不解。然后教師說(shuō)：這就是我們今天所學(xué)的鋁熱反應(yīng)的內(nèi)容，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鋁熱反應(yīng)到底是一種怎樣的反應(yīng)以及它的反應(yīng)方程式。事實(shí)上，鋁熱反應(yīng)指的是：利用鋁的強(qiáng)還原性和鋁轉(zhuǎn)化為氧化鋁時(shí)能放出大量熱的性質(zhì)，工業(yè)上常用鋁粉來(lái)還原一些氧化物。鋁熱反應(yīng)方程式是：2Al+Fe2O3=Al2O3+2Fe。在剛剛放的錄像中，鐵路工人焊接鐵軌時(shí)常將鋁粉與氧化鐵的混合物點(diǎn)燃，由于反應(yīng)放出大量的熱，置換出的鐵以熔融態(tài)形式流出，讓熔融的鐵流入鐵軌的裂縫，冷卻后就可以將鐵軌牢牢地黏結(jié)在一起，完成鐵軌的焊接。學(xué)生們結(jié)合鋁熱反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，很好地掌握了鋁熱反應(yīng)這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于化學(xué)課本，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活中的化學(xué)應(yīng)用進(jìn)行講述，通過(guò)引入問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。

二、類(lèi)比聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想。比如，在教授“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，教師可以先講述氯化銨的水解原理，讓學(xué)生們進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，進(jìn)行學(xué)習(xí)。氯化銨溶于水后可以電離出NH4+和Cl-，NH4+與水電離產(chǎn)生的OH-生成弱電解質(zhì)NH3·H2O，導(dǎo)致溶液中的C（H+）>C（OH-）。因此，氯化銨此類(lèi)的強(qiáng)酸弱堿鹽溶于水后顯酸性。接著，教師讓學(xué)生們進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，說(shuō)出強(qiáng)堿弱酸鹽類(lèi)的水解原理。學(xué)生們積極發(fā)揮想象，根據(jù)氯化銨的水解原理進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，得出：醋酸鈉溶于水后可以電離出CH3COO-和Na+，CH3COO-和水電離產(chǎn)生的 H+ 結(jié)合后可以生成弱電解質(zhì)CH3COOH，導(dǎo)致溶液中的C（H+）

三、動(dòng)手操作，驗(yàn)證假設(shè)

俗話說(shuō)：“腦過(guò)千變，不如手過(guò)一遍?！备咧猩鷦倓傞_(kāi)始深入學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)還不夠了解。因此，教師可通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。這有利于學(xué)生在腦海中形成概念，并通過(guò)親自驗(yàn)證假設(shè)，深化對(duì)知識(shí)的理解。比如，在教授“原電池”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作出假設(shè)。假設(shè)將鐵片和鋅片分別浸入稀硫酸中，兩端用導(dǎo)線連接，這時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生們大膽作出假設(shè)，鋅比鐵活潑，稀硫酸不具有氧化性，所以鋅片逐漸溶解，而鐵片表面冒出氣泡。接著，教師讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果看到的現(xiàn)象有：鋅片逐漸溶解，鐵片表面不斷冒出氣泡，金屬片與導(dǎo)線之間有電流產(chǎn)生。兩個(gè)金屬片中只有鋅在溶解，而氣體從鐵片表面逸出。教師做出解釋?zhuān)焊鶕?jù)原電池的原理，鋅與鐵用導(dǎo)線連接插入電解質(zhì)溶液后，形成原電池；鋅比鐵活潑，所以鋅先與稀硫酸反應(yīng)，負(fù)極電極反應(yīng)式為 Zn-2e-=Zn2+，金屬鋅將電子轉(zhuǎn)移到鐵片上，而溶液中的H+聚集在鐵片附近，H+得到電子，被還原成氫氣逸出，2H++2e-=H2↑。學(xué)生們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己作出的假設(shè)，不僅收獲了知識(shí)，還感受到了實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證假說(shuō)，讓學(xué)生們擁有全方位、立體的課堂體驗(yàn)，更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到靈活講授，聯(lián)系生活實(shí)際，巧用例子，讓學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以從結(jié)合應(yīng)用、類(lèi)比聯(lián)想及動(dòng)手操作這三方面入手，建構(gòu)ATDE模式，讓化學(xué)課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳龍安.“問(wèn)想做評(píng)”創(chuàng)造思考教學(xué)模式與實(shí)施策略[J].創(chuàng)新人才教育，2016（06）.