戴超超

摘 要：譯林版小學英語教材中的“Story time”板塊以其豐富的“故事性”情境構建特點，增強了學生對英語語言點的學習樂趣，激活了英語課堂氛圍，在提升學生英語語言思維及學習潛能上發(fā)揮了重要作用。因此，在“Story time”板塊閱讀教學中，教師要注重導入優(yōu)化，利用故事文本，引入“聽”技巧，從而提升英語教學的實效性。

關鍵詞：英語教學；板塊；閱讀教學；提升

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0075-01

閱讀故事是很多學生喜歡的教學形式，譯林版小學英語教材在貫穿英語詞匯、句型、日常用語等內容中，利用“Story time”板塊來突出文本的故事性，讓學生能夠從故事情境中滿足好奇心，增強英語學習探究欲。當然，在該板塊的閱讀教學設計與實施上，有些教師并未認識到“Story time”的教學特點與價值，未能真正發(fā)揮該板塊的教學有效性。為此，教師應搭建英語語言交際環(huán)境，鼓勵學生從語言閱讀、交際、體驗等情趣化氛圍中，啟發(fā)認知情感，提升學習效率。

一、注重導入優(yōu)化，突出閱讀教學的有效性

課堂教學“導入”環(huán)節(jié)，對于“Story time”板塊的閱讀教學有效性十分重要。好的開端往往是成功的一半，尤其是在故事性文本導入教學中，教師更應該結合英語教學主題來優(yōu)化導入方法，集中學生的注意力。比如，在“On the farm”故事導入教學中，教師首先利用多媒體課件導入“農場干活”和情境，引出問題：“What did you do during the national day？”一位學生回答：“I pick oranges.”這時，教師對學生的回答提出質疑：問句中提到的是過去時，剛才學生回答時卻使用動詞原形，是不是應該改成過去式？所以，“pick”應該改為“picked”。接著，教師利用多媒體課件繼續(xù)播放來滲透“pull up carrots”“milk cows”“taste oranges”“water flowers”等詞匯，并逐次給予解釋說明。當然，在導入環(huán)節(jié)設計上，教師也可以通過情境對話方式，結合多媒體圖片來引入對話。比如“Look at this picture，Tom and Jack are taking about their National Day working on the farm，Please guess，What they did on the farm”；或結合具體的圖片內容，增強學生對圖文的理解，鍛煉學生的語言能力；還可以通過導入錄音，利用文本朗讀等方式導入課堂。在“導入”環(huán)節(jié)，教師要突出主題性教學，要注重課堂趣味的激發(fā)，要拉近師生之間的交流與對話，要能夠從直觀的故事性情境設置中，讓學生帶著問題學習，提升閱讀教學有效性。

二、利用故事文本，重設閱讀教學趣味情境

故事情境再造是在現有文本基礎上，通過合理的鋪墊來重設閱讀教學的趣味情境，以貼近學生的認知實際，更好地串聯故事內容，達到語言知識及技能的復習和新授。以三年級“Where's the bird”為例，可以用故事情境再造提升教學有效性。比如，利用前置故事再造，在引入教學內容之前通過對話片段來聚焦故事人物，讓學生從熟悉的故事畫面中來聞其聲、憶其人?！癇oys and girls，Please let's welcome our old friend.Who is he？listen”“Rubber”“Robot”.還可以利用后置故事情境再造教法，通過對故事性文本設置新的發(fā)展情境，滿足學生的好奇心，增強學生的學習欲望。比如，在故事的發(fā)生以后，教師可以再造新的故事場景，再帶領學生玩“Hide a seek”游戲，以趣味性的提問來引出“Where is Bobby”“Where is Sam”等，來鞏固學生的語言知識點。

三、引入“聽”技巧，打破單一閱讀教學模式

對于學生的聽力訓練也是閱讀教學重點，尤其是在趣味性故事解讀時，教師要幫助學生增強聽力?！癝tory time”板塊可以利用聽力訓練方法，增進師生教學互動，引導學生鍛煉聽力。教師可以靈活設置教學情境，打破單一的情境講授模式，增強學生的語言聽讀能力。比如，在教學一些常用動詞如jump、swim、run、skate等時，可以通過趣味化的故事講述方式導入新知識，借助課件視頻來講述故事：“Look at the screen，there are some animals.the fish can swim，the rabbit can jump，the dag can run，the birds can sing，How lovely.” 學生通過聽說與畫面對照展示，可以從已知的語料知識中獲取相應的信息，再結合展示內容了解故事大意，逐漸形成對故事的學習。

四、結束語

總之，針對“Story time”板塊的故事性特點，教師要重視對閱讀教學設計的優(yōu)化，結合該板塊的知識內容，以互動性、趣味性、生活性的教學策略，順應學生的語言學習規(guī)律，注重文本解讀，進而提升教學實效。

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