湯福源

摘 要：校園欺凌是校園生活中不應(yīng)該存在的現(xiàn)象，然而卻是在現(xiàn)階段初中校園普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，由于該問(wèn)題的嚴(yán)重性導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注與思考。面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，如何進(jìn)行行為引導(dǎo)？如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)？本文將針對(duì)這些問(wèn)題本文的一些淺薄的看法。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；初中校園；對(duì)策研究

一、校園欺凌現(xiàn)象概念分析

所謂“校園欺凌”是指在同學(xué)之間存在的一種欺負(fù)弱小，對(duì)同伴進(jìn)行言語(yǔ)攻擊、敲詐勒索乃至毆打的一些不良行為，通常來(lái)說(shuō)，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)階段，尤其是初中階段。依照校園欺凌的形式進(jìn)行劃分，校園欺凌可以分為單人實(shí)施的暴力行為，少數(shù)人數(shù)暴力行為和多數(shù)人實(shí)施的暴力行為，從實(shí)施校園欺凌的環(huán)境來(lái)看，通常實(shí)施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，即不易被教師和其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)的地方。對(duì)于初中階段的校園欺凌現(xiàn)象并不一定僅僅發(fā)生在校園之內(nèi)，而身體強(qiáng)壯學(xué)生對(duì)弱小學(xué)生的欺凌往往也不是一次性完成的，而是重復(fù)發(fā)生的，有時(shí)是一人欺凌一人，有時(shí)是多人欺凌一人，但不管何種形式，這種無(wú)休止的反復(fù)欺凌對(duì)被欺凌來(lái)說(shuō)都是身心的嚴(yán)重折磨。

二、校園欺凌現(xiàn)象的原因分析

從欺凌實(shí)施者的角度來(lái)看，出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象的原因是多種多樣的，其中之一就是個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程中夾雜著較為強(qiáng)烈的自私與冷酷，對(duì)于處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望得到個(gè)性的張揚(yáng)，但在自私心、嫉妒心的驅(qū)使下就會(huì)將這些個(gè)性的張揚(yáng)釋放于其他同伴的身上；二是家庭溺愛(ài)導(dǎo)致的驕橫與價(jià)值觀失衡，很多獨(dú)生子女在家庭生活中被父母及隔代親人嬌生慣養(yǎng)著，因此就使得他們產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的錯(cuò)覺(jué)，以至于對(duì)不“服從”自己的同學(xué)實(shí)施欺凌行為；三是教師的權(quán)威被顛覆，權(quán)力縮減，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施必要管教。隨著社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的質(zhì)疑，越來(lái)越多的教師為了“保住自己的飯碗”，不敢對(duì)問(wèn)題少年嚴(yán)加管教，或是在對(duì)不良少年的嚴(yán)加管教過(guò)程中遇到了家長(zhǎng)的干涉，這就使得欺凌的實(shí)施者更加囂張而無(wú)所顧忌。

三、校園欺凌現(xiàn)象的對(duì)策

那么，針對(duì)上述校園欺凌對(duì)被欺凌者帶來(lái)的危害以及對(duì)校園欺凌行為的分析，我們應(yīng)該從哪些角度對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行制止，使廣大初中生真正能夠在安全、舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為以下思路值得思考：

（一）做好家長(zhǎng)工作，發(fā)揮家庭教育作用

無(wú)論是校園欺凌的實(shí)施者還是校園欺凌的受害者，只有父母細(xì)心觀察，是能夠在家庭生活中尋找到蛛絲馬跡的。但遺憾的是，對(duì)于校園欺凌，很多校園欺凌的實(shí)施者家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)其子女對(duì)他人造成的傷害形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)一些價(jià)值觀扭曲的家長(zhǎng)還會(huì)“引以為傲”，這更是在很大程度上助長(zhǎng)了校園欺凌實(shí)施者的氣焰。而對(duì)于校園欺凌的受害者來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)由于疏于對(duì)子女的關(guān)心或是與子女之間存在隔閡，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行保護(hù)，以致于一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)就已經(jīng)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生了極大的傷害。因此作為教師應(yīng)該積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，并能夠有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行觀察與引導(dǎo)，防治欺凌現(xiàn)象與被欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）做好學(xué)生工作，恩施并重對(duì)待學(xué)生

不管這個(gè)社會(huì)對(duì)教師的看法作何改變，作為人民教師都應(yīng)堅(jiān)持自己的真心，認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，因此在對(duì)于學(xué)生時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持恩威并施的原則進(jìn)行，樹(shù)立教師威信，防止學(xué)生極其家長(zhǎng)對(duì)教師的言行產(chǎn)生質(zhì)疑。一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象就應(yīng)該嚴(yán)格制止，對(duì)校園欺凌的實(shí)施者進(jìn)行嚴(yán)格處理。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該細(xì)心觀察和了解每一個(gè)學(xué)生的性格和行為。拉近師生之間的距離，使被欺凌者能夠有勇氣將自己所遭遇的身心摧殘與老師進(jìn)行傾訴，能夠拉近師生之間的距離，讓教師的正能量和價(jià)值觀感染和糾正實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，使他們意識(shí)到自己行為中存在的問(wèn)題并在教師的感染下進(jìn)行調(diào)整。

（三）營(yíng)造和諧風(fēng)氣，轉(zhuǎn)變欺凌之風(fēng)

同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)制止校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行宣傳，使廣大學(xué)生能夠?qū)@樣的事件進(jìn)行關(guān)注，一旦遇到校園欺凌事件，第一時(shí)間向教師匯報(bào)，做校園被欺凌者的捍衛(wèi)者。同時(shí)還可以通過(guò)講座以及視頻觀看的形式使學(xué)生對(duì)校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備明辨校園欺凌現(xiàn)象的行為，并對(duì)自己的行為、身邊同伴的遭遇以及他人的行為進(jìn)行思考和分析。與此同時(shí)，還應(yīng)該在校園中設(shè)置一個(gè)校園欺凌相關(guān)的心理疏導(dǎo)站，用于加強(qiáng)對(duì)校園欺凌者的行為和心理進(jìn)行疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其畸形的價(jià)值觀，對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的受害者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其快速走出長(zhǎng)期的心理與肉體折磨，使其能夠在正常的心態(tài)下面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

校園欺凌對(duì)于初中生的心理健康發(fā)展是極其不利的，它可以使被欺凌者產(chǎn)生輕生厭世的想法，還可能使校園欺凌事件的實(shí)施者其扭曲的價(jià)值觀無(wú)法更改以至于成為社會(huì)的毒瘤。因此作為教師，我們應(yīng)該攜起手來(lái)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待校園欺凌事件。

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