吳長(zhǎng)君

摘 要：當(dāng)前，在職教學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)文被定位于一門基礎(chǔ)文化課。由于教育的對(duì)象與培養(yǎng)的目標(biāo)自身等的諸多特殊性，語(yǔ)文課教學(xué)的要求與考核難度較普高來(lái)說(shuō)大大降低。但是，仍然有很多學(xué)校和教師，在思想意識(shí)上對(duì)于職教語(yǔ)文課的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，要么在教學(xué)計(jì)劃中不斷壓縮語(yǔ)文課的課時(shí)，要么在課堂教學(xué)中一味地刪減教學(xué)的內(nèi)容，有些學(xué)校甚至不要求語(yǔ)文教師給職教學(xué)生講解教材課文。這樣一來(lái)，本應(yīng)該以活色生香、妙趣橫生為標(biāo)志的語(yǔ)文的教學(xué)，就變得非常功利并索然無(wú)味，其結(jié)果是――教師教得迷茫，學(xué)生略有收獲。

關(guān)鍵詞：職教語(yǔ)文；角色互換；文化素養(yǎng)

一、職教語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，當(dāng)前。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在語(yǔ)文的教學(xué)成效方面，仍不盡人意。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生們?cè)谡n上學(xué)到的僅為皮毛，并且只有很少的學(xué)生能真正做到自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，仍舊比較被動(dòng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在職教的院校里，還存在很多教育理念落后的教師。他們雖然響應(yīng)國(guó)家教育部、人社部的號(hào)召，但是并未真正進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法——講授法。但是這種教學(xué)方法，已經(jīng)很難滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求了；此外，中職學(xué)生中對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生占大多數(shù)。他們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是為了畢業(yè)或升學(xué)考試不得不完成的任務(wù)。這樣的想法使得本能夠生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變得枯燥和單調(diào)，脫離了與生活的聯(lián)系。

二、如何提升教育深度

（一）角色換位法

主要由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分備課，然后挑選適合學(xué)生講解的難度的文章，通過(guò)學(xué)生自己講課、分析教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)教學(xué)人物的情感與行為的變化。比如：在職教語(yǔ)文課堂里，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多情節(jié)性較強(qiáng)的小說(shuō)，換位法可以很好地補(bǔ)充教師一味講解的枯燥，學(xué)生作為老師講課卻很能吸引其他學(xué)生的興趣。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以讓他們?cè)诮巧Q的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人際交往和提高社會(huì)能力。比如：學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，任課教師可以將課時(shí)安排、重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓講課的學(xué)生們自行安排課堂內(nèi)容與課后作業(yè)，在課堂上充分搞懂瑪?shù)贍柕屡c其丈夫、路瓦裁夫人同珠寶店老板的感情變化和事件發(fā)展。通過(guò)這種方式，無(wú)論是講課的學(xué)生還是聽課的同學(xué)，都會(huì)對(duì)文章人物的性格變化有更深的理解，學(xué)生能夠很強(qiáng)烈地體會(huì)到文章要表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容——即瑪?shù)贍柕掠捎谑墚?dāng)時(shí)社會(huì)的影響，自身虛榮心膨脹，害人害己。通過(guò)運(yùn)用這種教學(xué)方法，能為學(xué)生提供鍛煉并且學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生更貼切地感受文章所要傳達(dá)的中心思想，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）固時(shí)討論法

由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定話題，并給予一定的時(shí)間，如十分鐘，之后由學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，而其他同學(xué)在該生發(fā)言時(shí)保持安靜。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，在短時(shí)間里，學(xué)生的頭腦里會(huì)有多種多樣的觀點(diǎn)與想法，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍能力。以學(xué)“寫作”為一個(gè)例子：當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行“建議書”實(shí)用寫作的時(shí)候，可以根據(jù)下面的幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，在小組之內(nèi)分工并做好討論和記錄的準(zhǔn)備。

2.教師告知學(xué)生需要討論話題，然后計(jì)時(shí)開始，學(xué)生討論。討論好的小組可以通過(guò)各種符合規(guī)范的方式顯示給大家，比如本討論組想到的某個(gè)人、某首歌、某幅畫，甚至是由討論的話題聯(lián)想到的其他故事等。

3.同學(xué)們根據(jù)學(xué)生們展示內(nèi)容，找出有關(guān)聯(lián)的地方，之后找到自己感興趣的話題并且重新調(diào)整思維，然后依照教師提供的格式要求進(jìn)行寫作練習(xí)。

采用這種方式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，提供學(xué)生思考的時(shí)間盡可能縮短一些，在短時(shí)間的壓迫下學(xué)生的思維最具活力。

（三）角色扮演法

這種方法已經(jīng)在很多的課堂上實(shí)踐過(guò)，被證明為是極有效的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師指派或者學(xué)生自愿扮演書中角色，通過(guò)話劇形式表演書中情節(jié)，直觀體會(huì)書中任務(wù)的心情與行為。

綜合以上，職教的教師面對(duì)教學(xué)對(duì)象成分復(fù)雜、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊等的特殊群體，擔(dān)負(fù)著更加繁重、更加辛苦和更缺乏理解的教書育人的重任；只有具備崇高的奉獻(xiàn)精神與高度自覺(jué)的責(zé)任心，帶著滿腔熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生、潛心工作，才能勝任職教的教學(xué)。而職教的語(yǔ)文教學(xué)，也一定要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、求真務(wù)實(shí)、從實(shí)際出發(fā)，不但不能在教學(xué)中偷工減料，而且不能緣木求魚。總之，教師要將職教學(xué)生成長(zhǎng)和成才的需要作為出發(fā)點(diǎn)，盡最大可能去培養(yǎng)職教學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，為他們的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展不斷奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文表達(dá)基礎(chǔ)。

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