摘 要：初中歷史課面臨的困境：教材太骨感，教師不作為，學(xué)生太功利。常態(tài)歷史課應(yīng)從抓住課魂，整合教材，強(qiáng)化重點(diǎn)突出難點(diǎn)；明確學(xué)生主導(dǎo)教師主體意識(shí)；加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)等方面入手，力求改變現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：歷史困境；教學(xué)素養(yǎng)；個(gè)人修養(yǎng)

很多時(shí)候，教學(xué)是一場(chǎng)單戀，你一往情深，學(xué)生一臉漠然；更多時(shí)候，教學(xué)是一場(chǎng)苦戀，學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀。但是，作為幾十年一線教師的我，始終相信：教學(xué)也可以是你情我愿的熱戀。關(guān)鍵在于你的魅力指數(shù)如何？下面就如何上好初中歷史常態(tài)課談幾點(diǎn)感想：

一、 一聲嘆息——初中歷史課的無(wú)奈

1. 教材太骨感

歷史本該由生動(dòng)的故事、鮮活的細(xì)節(jié)組成，然而教材完全剝離了歷史原有的靈性。抽去了故事、細(xì)節(jié)的歷史，枯燥無(wú)味，味同蠟嚼，尤其是初三世界史。初中生本就對(duì)世界史比較陌生，教材內(nèi)容要囊括世界古代史到近代史到現(xiàn)代史的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，所以九年級(jí)的教材只有“骨架”沒(méi)有“血肉”。

2. 教師不作為

歷史教師一般課務(wù)較重，甚至跨頭教學(xué)。為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的完成，為了盡可能提高學(xué)生的成績(jī)，教師基本上采用讀教材，劃重點(diǎn)，做練習(xí)這種白開水式的教學(xué)法，美其名曰：高效教學(xué)。這是教學(xué)中的“潛規(guī)則”：公開課時(shí)八仙過(guò)海，鳳姐變范爺；平時(shí)上課只需“清湯寡水”。

3. 學(xué)生太功利

初中學(xué)生本該是求知欲、探求欲最強(qiáng)的花季少年，但現(xiàn)在學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是：分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)。在學(xué)生眼里，歷史滿分只有50分，所以歷史課不重要，平時(shí)可以不聽(tīng)，只要考試前去背書就行。他們不在乎你的課是否有趣，只在意是否有用。

二、 做更好的你——教師的教學(xué)素養(yǎng)

既然改變不了世界，就只能“進(jìn)化”自己：

1. 抓住課魂，整合教材

初中歷史教材特別是初一的古代史，線索過(guò)多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)雜而具體內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水。以2016人教版七下第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例：此課從唐朝建立到貞觀之治、武則天統(tǒng)治、開元盛世，前后共五頁(yè)，有關(guān)三位盛世皇帝分別介紹了盛世表現(xiàn)和原因，知識(shí)點(diǎn)非常多，三位皇帝的措施分別講述，只有理論沒(méi)有實(shí)例，盛世表現(xiàn)理論性更強(qiáng)，初一學(xué)生很難理解。結(jié)合課標(biāo)和教綱，我把這課的主題定為“執(zhí)政為民，勇于進(jìn)取”，分兩條線索：惠民措施、創(chuàng)新措施，把三位皇帝的共同措施和不同措施分別羅列出來(lái)，講述盛世表現(xiàn)時(shí)從現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀入手，從政治、經(jīng)濟(jì)、人民生活三方面觀察，學(xué)生非常容易就記住了。

2. 強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

（1）理論性強(qiáng)的概念故事化：

七下第6課《北宋的政治》：最后一段內(nèi)容是“重文輕武政策”，理論性強(qiáng)，語(yǔ)言表述繁瑣。我在講述這個(gè)內(nèi)容時(shí)先帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)“安史之亂”“陳橋兵變”的內(nèi)容，讓學(xué)生理解唐朝以來(lái)武將專權(quán)導(dǎo)致的后果，接著設(shè)問(wèn)：軍權(quán)對(duì)于趙匡胤來(lái)說(shuō)：幾多歡喜幾多愁，他該如何解決這個(gè)問(wèn)題？讓學(xué)生看《相關(guān)史事》里的“杯酒釋兵權(quán)”的小故事，接著聯(lián)系教材中關(guān)于“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”的措施。這樣，通過(guò)小故事、前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、比較法等手段，把“重文輕武政策”的前世今生都交代了，學(xué)生豈能不理解？

（2）復(fù)雜的“內(nèi)容”情境化：

九下第二課《對(duì)社會(huì)主義道路的探索》這課介紹列寧的新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式，新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容和斯大林模式的弊端既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)非常有難度。在講“允許多種經(jīng)濟(jì)并存”時(shí)我設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：1921年過(guò)年時(shí)伊萬(wàn)老爺爺很高興，因?yàn)樗梢园炎约业募Z食拿到市場(chǎng)上去賣掉，然后幫小孫子去買玩具了，但去年過(guò)年時(shí)他卻啥也沒(méi)買給孫子，為啥？通過(guò)對(duì)比把“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”和新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容就理清啦。在講“斯大林模式的弊端之一：優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)輕視農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)”時(shí)，我展示了一幅漫畫：一位名叫“蘇聯(lián)”的跛腳老人，一個(gè)大粗腿，另一個(gè)腿卻是蘆柴棒。學(xué)生在哈哈大笑之余也就深刻了解了這一弊端。

3. 把課堂還給學(xué)生

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)橫幅：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)悟了；我做過(guò)了，就理解了”。這條橫幅生動(dòng)表達(dá)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂主體的要求。

“我的課堂我做主，我的課堂我展示”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在講到七下第三單元《明朝的統(tǒng)治》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教材要求學(xué)生通過(guò)了解朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的措施理解皇帝專權(quán)的弊端，這塊內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，我事先給同學(xué)們布置了任務(wù)，讓他們按照這部分內(nèi)容自己設(shè)計(jì)編排一個(gè)小短劇，內(nèi)容不限，可以反映加強(qiáng)中央集權(quán)、錦衣衛(wèi)設(shè)立、八股取士等內(nèi)容，但是有個(gè)基本要求：在表演小短劇的時(shí)候要能夠讓其他的同學(xué)找出短劇中包含哪些內(nèi)容，并且你對(duì)這個(gè)措施的態(tài)度也能反映出來(lái)。

三、 “風(fēng)景這邊獨(dú)好”——魅力教師的基本素養(yǎng)

1. “一蓑煙雨任平生”——做一個(gè)有思想的教師

有思想會(huì)使我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮活；有思想，使我們保有自由意志和獨(dú)立人格。有思想會(huì)使我們對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)：他理解教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，懂得教育最忌諱急功近利。他知道教育是慢的事業(yè)，需要專注的關(guān)切，需要持久的耐心。

2. “一身詩(shī)意千尋瀑”——做一個(gè)有文學(xué)底蘊(yùn)的老師

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生?！痹?shī)詞中豐盈著靈性、充滿著人文情懷，跨越時(shí)間和空間的距離，緩緩地走進(jìn)你我的心底，流淌在血液里?！皶接脮r(shí)方恨少”，只有平時(shí)積累，方能在課堂上駕輕就熟。當(dāng)然，詩(shī)詞的藝術(shù)性和文學(xué)性特征使得它區(qū)別于準(zhǔn)確的史料，所以在運(yùn)用詩(shī)詞時(shí)要合理、合情，避免生拉硬拽。

3. “古今多少事，都付笑談中”——做一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)的老師

歷史知識(shí)的古今中外、人物事件、政治經(jīng)濟(jì)、文化傳承等等，可謂豐富至極，這都要求歷史教師具有較強(qiáng)的情感理解能力與表現(xiàn)力。歷史教師高尚激越的感情，妙趣橫生的語(yǔ)言，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，完善學(xué)生的人格，而且讓學(xué)生自然而然地掌握了歷史知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。我追崇的語(yǔ)言境界：以相聲的方式說(shuō)歷史，把歷史故事當(dāng)單口相聲說(shuō)！

現(xiàn)代社會(huì)，倡導(dǎo)綠色，追求原汁原味——在新的課程理念指導(dǎo)下，用心用情做好你自己，常態(tài)課同樣可以魅力四射：你若盛開，蝴蝶自來(lái)！

作者簡(jiǎn)介：林文蘭，江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)校。endprint