淺談信息技術(shù)課課堂教學(xué)紀(jì)律控制的辦法

朱婷+李育林??

摘要：分析當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出信息技術(shù)課教師課堂教學(xué)控制的辦法，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂；控制能力

課堂教學(xué)的控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)整的過(guò)程。課堂教學(xué)控制能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，提高課堂教學(xué)控制能力，是每一位教師需要長(zhǎng)期面臨的任務(wù)。在教育信息化的背景下，提高中小學(xué)教師信息技術(shù)課課堂控制能力是教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。下面僅就中學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)中的問(wèn)題與解決辦法展開(kāi)討論。

一、 中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著教育信息化的廣泛運(yùn)用，軟硬件環(huán)境的建設(shè)和更新得到了有力的支持，信息技術(shù)日益廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育過(guò)程。信息技術(shù)課程90%以上的在機(jī)房進(jìn)行授課。但是在機(jī)房授課時(shí)，學(xué)生左顧右盼，不按要求操作。對(duì)于中學(xué)生而言，自控能力較差，這就導(dǎo)致了教師對(duì)課堂教學(xué)的失控。玩游戲和上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的吸引力肯定比教材要強(qiáng)，學(xué)生喜歡玩游戲、上網(wǎng)，卻不喜歡聽(tīng)課，把原本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的興趣和注意力完全轉(zhuǎn)移到了游戲和網(wǎng)絡(luò)上，從而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上是教師必須要面對(duì)的課題，也是教師為達(dá)到教學(xué)效果應(yīng)盡的責(zé)任。

二、 信息技術(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因

（一） 教師的原因。從某種程度上講，出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就在于教學(xué)底蘊(yùn)不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的能力水平不夠。若在課堂教學(xué)之前教師備課不專心、不認(rèn)真或者是自身水平有限，再加上課堂教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單以及呆板，內(nèi)容講解期間枯燥乏味，難以準(zhǔn)確突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，則就難以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的求知欲，進(jìn)而造成課堂教學(xué)非常松散，不能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，最終造成課堂混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)失控的現(xiàn)象。其次，師德個(gè)性修養(yǎng)存在問(wèn)題引發(fā)亂紀(jì)行為。部分教師性格較為急躁粗暴，對(duì)待問(wèn)題比較主觀武斷，針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的學(xué)生進(jìn)行侮辱體罰，這種情況下就會(huì)使學(xué)生反感。此外，還有少數(shù)教師將日常生活當(dāng)中的壞情緒直接帶入課堂，基于此，課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)行為就不足為奇了。

（二 ）學(xué)生的原因。部分學(xué)生已經(jīng)非常努力了，但是最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至已經(jīng)不知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)了，最終產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)無(wú)助感。這種情況下，學(xué)生往往就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的厭倦心理，進(jìn)而喪失參與活動(dòng)的積極性。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生就會(huì)逐漸退出教學(xué)活動(dòng)，然后將自己的注意力放置到其他地方。甚至還有部分學(xué)生會(huì)發(fā)出一些比較奇怪的聲音或者是動(dòng)作使大家可以關(guān)注自己。還有一部分學(xué)生本來(lái)的性格就是好動(dòng)且浮躁不安的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)較差，往往不知道什么緣故就會(huì)出現(xiàn)情緒不好以及心境不佳的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將很難正常完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也難以在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在實(shí)際課堂教學(xué)期間表現(xiàn)出注意力渙散以及精神不振等問(wèn)題，常常情緒不穩(wěn)定，最終做出大量違反課堂紀(jì)律行為。

三、 解決課堂教學(xué)紀(jì)律問(wèn)題的辦法

與其他學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間是存在較大差異的，比如信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際學(xué)科地位與學(xué)科特點(diǎn)等有所不同。因此，在實(shí)際教學(xué)期間，我們不能夠運(yùn)用其他普通化課堂標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。面對(duì)上述問(wèn)題，我們需要采用以下四種手段解決教學(xué)問(wèn)題。

（一） 樹(shù)立教師威信，建立良好的師生關(guān)系

教師想要維持良好的課堂秩序，首先要重視課堂紀(jì)律管理，若要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中嚴(yán)格遵守紀(jì)律，則任課教師就必須要在學(xué)生心中擁有較強(qiáng)的威信。教師課堂教學(xué)期間，所使用的課堂語(yǔ)言應(yīng)該具有一定的幽默感，從而使課堂不會(huì)枯燥無(wú)味。在實(shí)際課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該恩威并施，扮演好自己的角色，比如，當(dāng)正常上課過(guò)程中，有學(xué)生挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律，則這種情況下教師必須要扮演好硬朗角色，借助相關(guān)的規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲手段對(duì)其行為進(jìn)行有效糾正與規(guī)范，保證每位學(xué)生都能夠遵守教學(xué)秩序。與此同時(shí)，教師還必須要強(qiáng)化學(xué)生思想教育，使學(xué)生在遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，能夠正確認(rèn)識(shí)紀(jì)律的重要性，端正維護(hù)紀(jì)律態(tài)度。教師應(yīng)尊重班級(jí)當(dāng)中每位學(xué)生的自尊心，采用演講以及辯論等活動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)其良好的責(zé)任感，保證每位學(xué)生都可以自覺(jué)維護(hù)學(xué)校紀(jì)律。此外，教師不僅要讓班級(jí)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生相應(yīng)的敬畏之感，還必須要學(xué)生看到可敬的一面，更好地拉近師生距離。這種情況下，教師可以扮演親善角色。在平時(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)該面帶笑容，可以認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的意見(jiàn)，能夠真正為學(xué)生著想，在課余時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，清楚了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的困難，使所有學(xué)生都可以清楚地了解教師對(duì)自己的關(guān)心與重視，增強(qiáng)師生關(guān)系的融洽度。

（二） 追求技巧，以精彩的課堂“導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每次上課老師可以結(jié)合生活中的實(shí)例及學(xué)生感興趣的例子來(lái)導(dǎo)入新課，這樣才可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如現(xiàn)在的中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好動(dòng)，而且具有非常強(qiáng)的好奇心，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有著非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)期間，若教師依然采用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，并完全結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則只能夠讓學(xué)生掌握一些比較淺顯的知識(shí)，僅僅是對(duì)相同類型問(wèn)題的重復(fù)性學(xué)習(xí)與探索，這種情況下，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸變得枯燥，長(zhǎng)時(shí)間下去，往往就會(huì)使學(xué)生興趣大大降低，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般情況下，中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的相關(guān)信息處理知識(shí)以及上機(jī)操作知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中也非常容易查詢到一些娛樂(lè)項(xiàng)目。此外，信息技術(shù)并不屬于考試科目，學(xué)好學(xué)壞都不會(huì)對(duì)學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生較大影響。若教師在信息知識(shí)講解方面沒(méi)有新鮮感，則學(xué)生就會(huì)選擇借助網(wǎng)上娛樂(lè)來(lái)打發(fā)上課時(shí)間，進(jìn)而滿足學(xué)生的好玩心理。針對(duì)該問(wèn)題，教師必須要在備課期間加強(qiáng)對(duì)教材的挖掘，并積極轉(zhuǎn)變實(shí)際教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力，從而使學(xué)生在創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)之下有效學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三） 運(yùn)用多種方法，靈活處理課堂endprint

針對(duì)不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教育方式，輕松駕馭課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)期間，教師在面對(duì)學(xué)生分神或者是搞小動(dòng)作等相關(guān)違紀(jì)行為，可以借助眼神或者是相關(guān)微笑表情來(lái)有效制止學(xué)生的違紀(jì)行為。若是運(yùn)用眼神進(jìn)行教育制止不能夠起到很好的教育效果，可以適當(dāng)借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教育。例如，教師可以邊講課邊走到出現(xiàn)違紀(jì)行為的學(xué)生旁邊，輕輕敲打其桌面，或者是在板書(shū)的過(guò)程中，運(yùn)用手指指向出現(xiàn)說(shuō)話聲音的地方，起到提醒作用，從而使學(xué)生意識(shí)到教師在進(jìn)行善意制止，更好地約束自己行為。此外，教師還可以采用改變語(yǔ)調(diào)的方式進(jìn)行教育，可以加大聲音或者是中途停頓等形式提醒學(xué)生。部分情況下，就違法亂紀(jì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)也可以起到教育效果。從某種程度上講，對(duì)分神學(xué)生提問(wèn)是一種提醒，而對(duì)睡覺(jué)學(xué)生提問(wèn)則是一種懲罰。

（四） 及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，新課程下的評(píng)價(jià)其功能主要是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。由于初中生的世界觀、價(jià)值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來(lái)自外界、特別是來(lái)自老師的評(píng)價(jià)，對(duì)他們課堂學(xué)習(xí)效率的影響是巨大的。通過(guò)評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過(guò)小組評(píng)價(jià)激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感并且發(fā)揮組內(nèi)成員的互相約束能力；對(duì)學(xué)生的課堂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為期末成績(jī)的一部分等等。

但是課堂評(píng)價(jià)也要因人而異。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，如對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成。對(duì)此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹(shù)立信心，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。

要根本管理好信息技術(shù)的課堂紀(jì)律，提高教師課堂調(diào)控能力，雖然有較大的難度，但只要我們教師積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一定能讓課堂教學(xué)做到有條不紊，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：朱婷，李育林，湖北省黃岡市，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。endprint