李文煜

摘 要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，因此，詞匯的教學(xué)在英語的教學(xué)中，起著非常重要的作用。現(xiàn)階段，我國國內(nèi)的詞匯教學(xué)由于受到諸多條件，例如師資條件限制、各高中教學(xué)的體系以及其評(píng)價(jià)體系不夠完善等原因，我們對(duì)于詞匯的教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)模式，所以，詞匯教學(xué)質(zhì)量不高且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。隨著新課程改革的實(shí)施，大綱要求的詞匯量一直呈上升趨勢(shì)，而且詞匯本身就具有毫無規(guī)律性的特點(diǎn)，這就對(duì)于詞匯的教學(xué)帶來了更多的壓力。同時(shí)，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)者本身來說影響也很大。特別是在高中階段英語的教學(xué)，課時(shí)緊、任務(wù)又重，因此高中詞匯教學(xué)很難達(dá)到理想程度。所以，幫助高中生解決英語詞匯學(xué)習(xí)方面的問題，并提高他們?cè)诼牎⒄f、讀、寫、譯等各方面的能力是非常有必要和有意義的事情?；趥鹘y(tǒng)英語詞匯教學(xué)法存在著很多的不足以及英語詞匯學(xué)習(xí)的必要性，近年來國內(nèi)外的很多學(xué)者愈來愈重視詞塊教學(xué)法和高中英語的詞匯學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；高中英語；高效課堂

一、詞塊教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖說花了很多時(shí)間去背誦單詞，但是在運(yùn)用詞匯時(shí)卻毫無辦法。他們對(duì)獨(dú)立單詞的意思與其拼寫方面早已經(jīng)滾瓜爛熟，但當(dāng)真正讓他們將單詞串連起來進(jìn)行口語或?qū)懽鞯谋磉_(dá)時(shí)，卻出現(xiàn)了大腦一片空白或者是詞匯誤用與濫用等等的諸多問題。究其原因就是，學(xué)生們?cè)诜e累英語詞匯時(shí)，并沒有注重對(duì)龐雜的英語單詞進(jìn)行“詞塊化”，也就是割裂了詞與詞之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，忽視了詞塊整體的連貫性。所以在他們的記憶里，英語單詞像一盤散沙，用起來怎么也沒辦法弄到一塊兒。

深究原因，是因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，沒有形成“詞塊”概念，學(xué)習(xí)中也沒有注重多加積累詞塊?，F(xiàn)當(dāng)代的很多學(xué)者都建議，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)當(dāng)多加注意詞塊的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫邆涮热裟刚Z語言能力的重要指標(biāo)之一就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠流利地使用語塊的能力。我們學(xué)習(xí)語言的目的，即是使用語言進(jìn)行聽、說、讀、寫。詞塊的學(xué)習(xí)不僅僅能夠提高我們的詞匯水平，而且能夠從根本上增強(qiáng)我們聽、說、讀、寫的綜合能力。

既然詞塊學(xué)習(xí)如此重要，那么高中的教師是否能將詞塊學(xué)習(xí)很好地在課堂運(yùn)用呢？他們的方法是否正確呢？學(xué)生是否會(huì)在課外有意識(shí)地去記這些詞組呢？

二、詞塊的定義與分類

詞塊這一術(shù)語，首先是Becker在1976年時(shí)提出。簡(jiǎn)單來說，詞塊是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞匯，可以整體或稍作改動(dòng)后，作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取與使用。Lewis將詞塊分為四類：

（一）多詞詞。如for instance等，它們是學(xué)習(xí)者需要熟記的基本詞匯。

（二）高頻搭配組合。如have a walk等，它們是在自然的言語中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。本族語者能夠本能知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一起使用，而哪些卻不行。了解這些搭配是準(zhǔn)確并自然地表達(dá)英語的基礎(chǔ)。

（三）固定表達(dá)。如Can you tell me the way to…？

（四）半固定表達(dá)。如：make hay while the sunshines從以上這些分類便可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語，也不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許有任何變動(dòng)，因此沒有創(chuàng)造的空間。自由搭配屬于臨時(shí)組合，缺少預(yù)測(cè)性，不利于掌握，而詞塊恰好是介于二者之間的半固定搭配。另外，從詞塊的分類中還可以看出一個(gè)顯著的特點(diǎn)——從詞匯層再到句子層，詞塊構(gòu)成的成分在結(jié)構(gòu)上的間斷性增大，也就是說詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間愈來愈大。這正是創(chuàng)造性使用詞匯的空間，也正是詞匯教學(xué)亟待開發(fā)的空間。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注重詞塊的學(xué)習(xí)

語言的流利在于學(xué)習(xí)者能夠存儲(chǔ)大量詞塊，詞匯學(xué)習(xí)不但包括語音、結(jié)構(gòu)，還包括它的使用范圍、語義和句法等等，特別是很多的固定搭配與句型結(jié)構(gòu)等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這些知識(shí)的教學(xué)放在重要的地位。詞塊理論突出了在英語學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要程度。同時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位去學(xué)習(xí)、記憶并使用詞匯的意識(shí)與習(xí)慣，同時(shí)，改變學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、機(jī)械性背誦單詞的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)將詞在詞塊中理解，并且在語境中理解詞。Lewis指出：“我們?cè)趯?shí)際交際時(shí)，下意識(shí)思考的是詞和詞的搭配而非單獨(dú)的詞匯?！庇行┱Z言學(xué)家主張摒棄將詞匯分為孤立教學(xué)單位教材的傳統(tǒng)方法，而支持采用以詞塊理論為依據(jù)而設(shè)計(jì)出的教材。

（二）著重教學(xué)出現(xiàn)頻率比較高的詞匯

高頻詞匯是我們學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，它們形式較為簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配靈活，并且是日常交流的基礎(chǔ)，在教授這些詞匯的時(shí)候，教師可以有目的地去讓學(xué)生做一些詞匯搭配的練習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、運(yùn)用詞塊的能力

在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊法學(xué)習(xí)詞匯。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在文中識(shí)別詞塊，然后將詞塊列出，讓同學(xué)們核對(duì)并且加以討論，幫助學(xué)生們將詞塊歸類并讓他們加深理解。然后，教師組織小組討論，對(duì)詞塊進(jìn)行對(duì)比、同義詞替換等形式的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞塊中的詞匯的理解和運(yùn)用，從而強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。在高中英語的寫作中，詞塊往往起著充當(dāng)話題標(biāo)志、話題總結(jié)等的功能。學(xué)習(xí)好那些作為語篇手段的詞塊，可以幫助學(xué)習(xí)者在寫作中梳理思維，提高表達(dá)條理性與連貫性。此外，英語口語的準(zhǔn)確性、得體性、地道性與流利性在很大程度上，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊的應(yīng)用。教師在進(jìn)行口語的教學(xué)時(shí)，要針對(duì)那些不同情境下口語的慣用語經(jīng)常操練，盡可能地讓學(xué)生多接觸真實(shí)英語的語言材料。

綜合以上，要發(fā)揮通過運(yùn)用詞塊法提高教學(xué)的有效性，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的觀念，將詞塊學(xué)習(xí)法提高到重要位置，在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用有效的詞塊教學(xué)方法，以便達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的效果，從而保證高中英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而將詞塊學(xué)習(xí)推廣下去。

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