王博

摘 要 講授法是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，講授法有多種具體方式：講述、講解、講讀、講演等。隨著新課改的要求和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性，但是，由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門課程理論性很強(qiáng)、概念性內(nèi)容多，所以在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，講授法的應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 講授法 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高職教育人才的培養(yǎng)當(dāng)中，存在著一股輕視講授法的思潮。由于很多大學(xué)老師對講授法的掌握并不熟練，學(xué)術(shù)界對講授法的研究也不夠深入，因而講授法長期蒙受冤屈，被誤以為天然導(dǎo)致灌輸、死記硬背等不良局面，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。事實(shí)上，講授法無論是在知識積累還是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)中，都發(fā)揮著不容代替的作用。有人批評講授法只能向?qū)W生傳遞信息而不利于發(fā)展學(xué)生的能力 ，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、被動的、"填鴨式"的學(xué)習(xí)等。 對此，美國當(dāng)代認(rèn)知學(xué)派的著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D·P·Ausuble）強(qiáng)調(diào)講授法本身并不一定導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí) ，只是某些教師對講授法的誤用才導(dǎo)致了機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾特別強(qiáng)調(diào)通過講授法使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。他指出，一堂有效的講座提供給學(xué)生的信息是學(xué)生花數(shù)小時(shí)也未必能收集到的。

1講授法與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

講授法是“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教育史上教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，它不僅用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，同時(shí)其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。”講授法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種不可缺少的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多種教學(xué)法，如講授法、討論法、演示法、案例分析法等，教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、教材的內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)，是一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好藥學(xué)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)和前提，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論性強(qiáng)，概念多，生理及病理過程復(fù)雜，而且現(xiàn)在高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，所以，講授法仍然是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中最主要的一種教學(xué)方法。

2講授法在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體會

2.1語言形象、生動有趣

在教學(xué)活動中，語言是實(shí)施的重要手段，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師用生動形象的語言對教材進(jìn)行講解是使學(xué)生深入領(lǐng)會和牢固掌握知識的重要因素。教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)語言是否生動有趣有直接關(guān)系，如果講課時(shí)語言平淡不風(fēng)趣，聲調(diào)平直無節(jié)奏，用詞干癟不豐富，就不會收到好的教學(xué)效果，所以師要努力提高語言方面的素養(yǎng)，要力求做到講起課來形象鮮明、娓娓動聽、豐富多彩、引人入勝。例如在講白細(xì)胞時(shí)把它形容為電腦系統(tǒng)的殺毒軟件，人體健康衛(wèi)士。當(dāng)講到白細(xì)胞的趨化作用時(shí)，應(yīng)用形象的語言和多媒體圖像演示，不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，也能給學(xué)生留下深刻難忘的印象，利用聯(lián)想便于記憶，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2快慢適度、留有余地

在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)著眼于教學(xué)效果，而教學(xué)效果的好壞，不僅表現(xiàn)在講課的方式上，也表現(xiàn)在講課速度上。講課時(shí)必須給學(xué)生留下思索、聯(lián)想的余地，使學(xué)生有消化、吸收的時(shí)間?！爸v”是為了使學(xué)生會 ，光“講”而不給學(xué)生機(jī)會“會”自然不是好的教學(xué)，學(xué)生聽課應(yīng)該是未聽先想，邊聽邊想，聽后回味。學(xué)生聽的往往是新問題，想的也是新問題，如果講的過急過快就沒有仔細(xì)思索的余地，所以講課必須快慢適宜、急緩有致。例如：在講解尿的形成時(shí)，采用邊講邊寫板書，畫出簡單的示意圖，學(xué)生邊聽邊記筆記，講完后再結(jié)合多媒體課件進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂小結(jié)后又領(lǐng)學(xué)生做本節(jié)相關(guān)的練習(xí)題，這樣既使學(xué)生感到速度適宜，有思索和回味的機(jī)會，又能突出重點(diǎn)，使他們深刻理解和牢固掌握重點(diǎn)。

2.3循循善誘、實(shí)行啟發(fā)

教師在教學(xué)過程中要善于循循誘導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生獲得知識，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情緒。 如果教師只是平鋪直敘地講述，不發(fā)問，不引導(dǎo)，不把學(xué)生引入好學(xué)的境界，一起都由教師安排妥貼，教學(xué)效果自然不高。例如在講解黃疸及正常膽色素代謝時(shí)，采用了啟發(fā)式 ，導(dǎo)言中用這樣一段話 “在臨床上，我們經(jīng)常會看到眼球發(fā)黃、甚至皮膚都發(fā)黃的患者，是什么原因引起皮膚發(fā)黃呢？ 皮膚發(fā)黃和什么代謝有關(guān)呢？ 皮膚發(fā)黃傳不傳染呢？”，這些問題使他們產(chǎn)生了極大的興趣，流露出一種求知的欲望，然后便向?qū)W生講解膽色素代謝過程及黃疸產(chǎn)生的原因。通過這種啟發(fā)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了，能夠帶著問題邊思考、邊學(xué)習(xí)、邊尋找答案，最終收到事半功倍的效果。

2.4積極思維、多思善想

教師在課堂上向?qū)W生單純傳授知識僅僅是完成了教學(xué)的一半，而培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與解決問題的能力，才算是全面完成教學(xué)任務(wù)。教師要在課堂上和學(xué)生一起思考問題、解決問題，這樣老師既能起到引路架橋的作用，又能防止學(xué)生產(chǎn)生消極思想，幫助和鼓勵學(xué)生從失敗中找到教訓(xùn)。例如在講解胰腺在人體結(jié)構(gòu)中的作用，讓學(xué)生思考為什么糖尿病人不能夠吃糖？這樣既能檢查學(xué)生掌握理論、運(yùn)用知識的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析解決問題的能力，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維能力得到提高。

3小結(jié)

美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“講授法從來就是任何教學(xué)法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因?yàn)樗莻魇诖罅恐R唯一可行和有效的方法。”在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和提高。

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